【大单元教学设计】人教鄂教版四年级上册第三单元《加热与冷却》单元教学规划+课时教案（含3课时+课时练习.doc

【大单元教学设计】人教鄂教版四年级上册第三单元《加热与冷却》单元教学规划+课时教案（含3课时）+课时练习（含答案） 教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 加热与冷却 单元主题 单元开始呈现的是一支温度计在冬天冰雪环境中测量气温的情景。根据这一情景提出问题：“生活中，我们经常用温度计测量温度。温度计的液柱受热或遇冷时为什么会上升或下降？其他物体受热或遇冷时会出现怎样的变化？” 通过这样的问题，期望学生能将温度计中的液体随着温度的改变而发生变化的认识迁移到其他物体上，从而激发学生的探究兴趣。 课标要求 核心概念：物质的结构与性质，物质的变化。 学习内容：空气与水是重要的物质。物质的三态变化。 学业要求：能说出水有三种状态，空气受热会膨胀，风是空气流动的现象。能比较水的三种状态的不同点，能在教师的指导下设计方案，观察空气受热上升的现象。 教材分析 在本单元，将通过一系列实践活动，引导学生建构“一般物体具有热胀冷缩的性质”“热空气会上升的现象”“空气的流动是风形成的原因”等概念；在此基础上，引导学生能运用这些概念解释生产和生活中的一些现象。 本单元共设计了3课，包括第7课水受热遇冷会怎样、第8课固态也热胀冷缩吗和第9课空气的热胀冷缩。 学情分析 对四年级学生在日常生活中见到过许多热胀冷缩的现象，但根据课前调查大部分学生很少通过表象，去思考热胀冷缩背后的本质。所以，联系学生生活实际，通过实验操作与观察，帮助他们归纳液体、固体、气体都有热胀冷缩的性质。 单元目标 科学观念：初步认识一般物体都具有热胀冷缩的性质。 科学思维：通过操作、分析、比较、概括等方法，弄清一般物体都具有热胀冷缩的性质。 科学探究： 1.能从液体、固体和气体的热胀冷缩变化中，提出可探究的科学问题。 2.能基于已有经验和所学知识，针对水、金属和空气受热遇冷的变化，制订简单的探究计划。 3.能够设计实验，研究水、金属和空气受热遇冷时发生的变化。 4.能依据证据，运用分析、比较、推理与概括等方法，得出结论。 科学态度： 1.在好奇心的驱使下，对探究液体、固体和气体热胀冷缩的现象感兴趣。 2.能以事实为依据，以及面对有说服力的证据时，能调整自己的观点。 3.乐于尝试运用多种思路、多样方法完成活动，体会创新乐趣。 4.能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享自己的想法。 单元结构化活动 空气的流动是风形成的原因（第9课） 气体具有热胀冷缩的性质，物体一般都有热胀冷缩的性质（第9课） 固体具有热胀冷缩的性质（第8课） 液体具有热胀冷缩的性质（第7课） 达成评价 围绕课时学习目标 1.关注课堂问题预设与学生课堂反馈表现 2.作业设计与学生答题正确率的及时分析 3.对多样的动物的测试性评价 围绕单元和主题目标，分层设置单元测试 单元课时课型规划 课时 课型 课时内容 课时目标 （单元目标分配） 课时学习任务（或问题） （一般1-2个） 达成评价 1 实验课 水受热遇冷会怎样 知道一般物体具有“热胀冷缩”的性质。 探究水受热遇冷的变化。 通过实验，知道固体、液体、气体一般具有受热时体积膨胀、遇冷时体积缩小，即热胀冷缩的性质，并能够分别运用固体、液体、气体的这一性质解释生活中的现象 2 实验课 固体也热胀冷缩吗 知道一般物体具有“热胀冷缩”的性质。 知道一般物体具有“热胀冷缩”的性质。 固体受热遇冷有变化吗？ 通过实验观察，能描述热空气上升的现象，并能用热空气上升解释生活中的一些现象 2 实验课 空气的热胀冷缩 通过观察，描述热空气上升的现象。 知道空气的流动是风形成的原因。 列举生活中常见的形成风的一些方法。 研究空气受热遇冷的变化。 风是怎样形成的？ 通过模拟实验，能描述热空气上升，冷空气流过来补充，空气在水平方向流动起来就形成了风，并概括空气的流动是风形成的原因能举出至少3种生活中常见的形成风的方法 第7课《水受热遇冷会怎样》教学设计 一、教学目标： 知道在一般条件下，水具有受热时体积膨胀、遇冷时体积缩小的性质。 2.能从水受热遇冷的变化中，提出可探究的科学问题。 3.能基于已有经验和所学知识，针对水受热遇冷的变化，制订简单的探究计划。 4.能够设计实验，研究水受热遇冷发生的变化。 5.能依据证据，运用分析、比较、推理与概括等方法，得出液体一般具有热胀冷缩性质的结论。 6.能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享自己的想法。 7.认识温度计是利用液体热胀冷缩的性质制成的。 二、教学重难点 重点：知道水受热时体积膨胀,遇冷时体积缩小,水体积的这种变化就叫作热胀冷缩。 难点:知道其他液体如酒精、酱油、醋等遇冷或受热,也会出现热胀冷缩的现象。 评价任务： 1.针对水受热遇冷的变化，制订简单的探