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幼儿园区域活动的设置与实施 幼儿园区域活动的设置与实施 《纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。陈鹤琴先生：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”皮亚杰认知理论：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”因此，我们把如何更好的开展幼儿园区域活动放在了工作的首位。 一、区域活动的含义： 区域活动，也称活动区活动、区角活动等。它以幼儿的需要、兴趣为主要依据，并考虑教育目标、正在进行的其他教育活动等因素，它把活动室划分出相关的区域，并投放相应活动材料。制定相关活动规则，让幼儿通过自由选择区域，与材料、同伴等积极互动，获得个性化学习与发展。它的实践意义表现在：有助于幼儿自主学习。幼儿在操作区域中自己探索、发现、思考。有助于真正落实个别化教育。利用自由区域活动时间，在相关活动区域对有需要幼儿进行个别辅导。有助于幼儿教育的系统性与可持续性。集体教学后将操作材料投放相关区域，让幼儿轮流操作，以更好的落实活动目标。 二、区域活动与其他活动的关系： 区域活动：幼儿同一个时间里，根据兴趣选择进行不同的活动，通过与环境、材料、同伴的互动积累个体经验；按自己的方式自主发现新问题；解决问题。顾及幼儿发展的个别需求。集体活动：同一时间进行同一内容，主要是分享个体经验；激活思维，引导发现新问题；通过与老师同伴的互动获得经验。无法真正满足每个幼儿的需求。 区域活动和集中教育活动是实施主题教育活动的两种组织形式，它都是为达到幼儿发展目标而采取的手段、途径或是载体。老师必须根据孩子的活动需要确定适当的形式，要牢牢把握幼儿经验的连续性、获得经验的有效性，因时、因地、因教育资源而灵活运用，用最适合的和有效的组织形式来达到预期的活动目标，推进孩子的成长与发展。因此，我们在设置区域的时候，可以依托或结合主题中集中教育活动内容，实现集中教学和个别教育的优势互补。如：绘本教育活动《胡椒生长在哪里？》中集体活动和区域活动。 集体活动功能分析：《胡椒生长在哪里》这本图书的内容呈现的方式是以问 常规区域： 活动室常设区角，如：阅读区、沙水区、种植角、表演区、建构区等。 角色游戏区域：娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、等。 特色区域：可以结合乡土特色，也可以是园本、班本特色的体现。如：美工区、 表演区、运动区等。 主题区域：根据主题内容创设相应的区域，如：科学区、益智区等。 区域设置以幼儿的需要、兴趣为主要依据。 四、科学合理设置班级区域的要点： ①、根据幼儿的需要和兴趣；②、考虑教育目标、正在进行的其他教育，根据课程具体目标内容，拟定活动区的种类； ③、根据幼儿年龄特点。对活动的性质定位，学习和游戏两者相结合； ④、注意动静分开，避免区与区之间的干扰； ⑤、 注意空间上的挖掘，规划教室的布局桌椅橱等的摆放，空间的布局等； ⑥、安全性。各区域布局要力求畅通，避免绕道，行走时冲撞、推挤，比如教室门口不应该设置活动区。活动区中材料与活动区内容匹配，易于幼儿取拿方便。避免出现死角，尽量设置在教师视线范围之内。⑦、区域之间要有适当的界限。教师根据活动性质不同，材料的提供不同，利用玩具柜、地毯、书架等现有设备，作为分界线，将教室分割成几个块面。 五、区域活动材料投放要点： 1、围绕教育目标、内容投放活动材料。 2、活动材料设计要针对年龄特点。 3、投放多用性和开发性的材料。 4、活动区提供的材料要丰富，足够幼儿选择和操作。 5、材料要具有趣味性。 6、活动材料具有层次性。（材料的投放要有一个由易到难的过程。）第一阶段，提供对应图；第二阶段，直接拼凑。 7、挖掘可以废物利用的材料，多研究开发一些半成品材料或原始材料。 8、鼓励幼儿、家长参与活动材料的准备。 9、利用好现有的幼儿操作材料。 10、结合玩教具制作类活动，丰富幼儿园操作材料。 总之，教师在材料的投放中，要看幼儿与环境材料的互动质量，教师在投放后的行为观察，与分析行为背后的所蕴含的发展，在这样的基础上的推动与适时支持是很重要的。 六、区域常规建立具体步骤; 1、选区：A、幼儿根据自己的意愿选择区域进入，开始活动。B、鼓励幼儿选择不同的区域，尝试不同的活动。C、选区时如遇到自己想玩的那个区域人数已满，则先选别的区，等人数空缺时再去玩。D、鼓励幼儿遇到困难自己想办法解决，实在解决不了在向老师救助。 2、换区：A、幼儿需要换区时，先观察目标区域人数是否已满，如是，则轻声与哪个区的人商量，进行更换。B、在换区前应先整理好正玩的区域材料，并摆放整齐。C、建议幼儿在某个区域中的一项活动没有完成是不能换区，避免养成半途而废的习惯。 3、活动进程中：A、幼儿在进区活动需要安静操作。遇到需要讨论的问题时轻声与同伴讨论。B、在未