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浅谈农村小学英语教学存在问题与对策 随着经济全球化的快速发展，地球村的时代特征越来越明显，语言的学习就 变得越来越重要。尤其是随着英语国家经济的不断强大，我们中国的教育把英语 学习摆在了非常重要的地位。全国上下几乎是出现了英语热，大部分地区的英语 教育从小学一年级就开始，部分经济不太发达的地区也都从三年级就开始了初级 英语教育。甚至部分地区从幼儿园就开始开设英语课，尤其是私立幼儿园。本人 结合从事多年农村小学英语教学的体会，对农村小学英语教学中存在的问题及应 对策略谈几点认识。 标签：农村小学；英语教学；问题；对策； 一、农村小学英语教学存在的问题 1.教学条件和教学模式严重束缚了英语教学的实效性的发展 首先，多数小学英语教学受教材的限制，教材有什么就教什么，不能满足所 有学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教 学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展。甚至一些教材中有的 TPR 活动 受条件的限制，或课时的限制都不能正常开展。由于农村大部分地区的小学校师 资不够先进，一些小规模的学校学生根本不知道多媒体课件上课是怎么回事，根 本就没见过。有的只是老师的一台录音机和磁带，但听得时间少，也根本是无济 于事。此外在小规模的学校一个英语教师就要承担一个学校的英语教学，通常是 三至六年级共四个教学班，学生人数不会太多，但四个年级的教学要备四本教案， 教师每天除了上课时间，其余在校大部分时间都要写教案，备课。这样就导致了 教学模式单一，教学方法循规蹈矩，加之缺少和其他老师的教学交流，教学过程 中没有反思也没有创新。 2.农村小学英语教师的整体素质不高 小学英语教师的学历达标率极低，具有英语专科以上学历的教师并不多。据 我县教育局的英语教师基本资料显示，本科毕业的占4% ，专科毕业占19%，中 师毕业占 20% ，进修结业占 24% ，自学的占33% 。据了解，多数英语老师仅有 进修学历。再则，多数老师是由其他学科转岗而来，由于未经过正规训练，他们 语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，夹杂方言，以讹传讹 ，严重 影响教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功，缺乏教学经验 ，难以圆满 地完成教学任务。 3.教学评价机制不恰当 小学英语教学缺少合适的评价机制。新的课程标准要求我们应注意3～6 年 级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评 价为主。现在小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试为对学 生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试 的 内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生 学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不符合学生的身心 发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。为了能考出好的成绩，课堂上教 师煞费苦心地讲解、传授，要求学生认真地倾听、理解、记忆，规范地模仿拼读、 朗读、拼写，机械地背课文、背句子、背单词、背语音。英语教学被简化成为背 词句、默词句的教学，忽视了学习主动性、和学生观察、想象、创新精神的培养。 也正是因为这样的评价机制，导致教师在教学中不注意激发学生的学习兴趣 和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学 生死记硬背，布置大量机械的重复性的抄写作业，有时是惩罚性的作业，使英语 成为死记硬背的学科。个别教师对学习成绩不理想或不努力的学生讽刺、挖苦， 刺伤学生的自尊心，甚至羞辱学生的人格，（部分家长还有打骂、惩罚等现象） 导致学生丧失信心，自暴自弃，产生强烈的逆反心理，仇恨英语学习.某些学校 对于英语教学的特点、方法和要求不甚了解，不能提供正确的指导和帮助。单纯 用考试成绩衡量评价英语教学和教师的工作态度，以教学秩序混乱为由限制开展 课堂教学活动，给英语教师排的课时过满或过杂，致使英语教师没有充分的备课 和自身提高的时间，英语课教学效率低，难于适应社会和形势发展的需要。部分 教师仍坚持着传统的教育观念和教学方法，惟恐不满堂灌学生就学不会。他们认 为掰开了、揉碎了讲是对学生负责任，任何细微的地方都不能疏漏，否则就没有 完成教学任务，学生会因此受到极大的损失。然而这些教师却没有想到，成长是 不能代替的。学生一旦有自学的习惯和方法，有了发现问题、寻求到解决问题的 方法后的愉悦情感体验，就能对今后的学习、成长和可持续性发展奠定良好的心 理基础和能力基础。包办代替只能培养出不善思考、不俱个性、不思创新、因循 守旧、听