新课标下的教学设计[精](精编版).pdfVIP

新课标下的教学设计[精] 一、解读新课标：重构教学设计能力。 （一）新课程理念下课堂教学评价标准的重构。 （二）新课标视角下教学设计能力的缺失。 二、教学的本质：有效学习。 （一）现代教学理念：有效教学。 （二）现代学习理念：有效学习。 三、现代教学设计：设计最优化的教与学的方式。 （一）现代设计理念：有效教学设计。 （二）现代设计行为：设计最优化的教与学的方式。 （三）教师行为设计：以学习者为中心。 四、信息技术与课程整合教学设计。 （一）信息技术与学科课程整合教学设计的要点。 （二）选择教学媒体，创设教学情境。 五、案例：教学设计讨论。 （一）现代教学设计的基本模式。 （二）案例讨论。 新课标下的教学设计 教学设计是应用系统科学方法，分析、研究教学问题与需求，确定解 决问题的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的 一种规划过程与操作程序。 现代教育学发展非常重视教学设计（isd）。国外的教学设计研究从 word格式/A4打印/下载后可修改 20世纪60年代兴起，我国的教学设计研究 20世纪80年代末开始 起步。 ★教学设计的要点如下： ◎以分析教学需求为基础； ◎以确立解决教学问题的步骤为目的； ◎以评价反馈为途径检验计划实施的效果，不断修订完善计划。 ★教学设计的理论基础主要包括： ◇系统科学理论； ◇教学、学习理论（基于行为主义、认知主义、建构主义）； ◇教育传播理论。 ★几种著名的教学设计理论和模型： ω加涅的教学系统设计 学习的知识与技能可分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能 和态度。根据学习过程中包含多个内部心理加工环节，加涅推断教学 过程由九个教学事件构成，即：引起注意、告诉学习者目标、刺激对 先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习知识、诱导学习表现、提 供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。加涅特别指出，并非在每一堂 课中都要提供全部教学事件。 ω瑞奇鲁斯的细化理论（et） et 是关于教学内容的宏观展开，可用来指导学科知识内容的组织和 知识点顺序的安排。 ω梅里尔的成分显示理论（cdt） word格式/A4打印/下载后可修改 cdt考虑教学组织的微策略，每个概念或原理具体的教学方法，他们 一起构成了一个完整的教学系统设计理念。 ω肯普的教学设计模型 以教师为中心，教师的教促进和实现学生“刺激-反映”的联结。 ω史密斯-雷根的教学系统设计论及模型 以认知主义学习理论为指导，把教学设计分为教学组织策略、教学传 递策略、教学管理策略。 ω建构主义学习环境模型 强调学生自主学习，教学设计重点应放到学习环境的设计。学习环境 的设计包括：问题、相关的实例、信息资源、认知工具、会话与协作、 社会背景支持等六个部分；以问题为核心。 ω巴纳斯的宏观教学设计论 ω迪克、凯利的教学设计过程模型（标准系统观） ω李克东、谢幼如多媒体组合教学设计 一、解读新课标：重构教学设计能力。 （一）新课程理念下课堂教学评价标准的重构。 《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）明确提出了课程改革的 六个具体目标： ■改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价 值观的过程； ■改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体 word格式/A4打印/下载后可修改 现课程结构的均衡性、综合性和选择性； ■改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加 强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的 学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能； ■改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡 导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的 能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的 能力； ■改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、 教师提高和改进教学实践的功能； ■改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程 管理。 新课标观照下的教学理念，下列几个关键词特别重要： ★知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观； ★自主、合作、探究学习； ★联系社会生活； ★信息技术与学科课程整合。 要实现以上目标，必须创设与新课程相和谐的教育环境，确立与新课 程相适应的教学设计观念及策略。 1、教学设计中的目标指向：拓展性和灵活性。 教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方