学前儿童语言教育PPT课件.pptVIP

当代学前儿童语言教育的基本观念 ;第一节 完整语言教育观 ;2、完整语言教育观的理论依据 语言是工具性和对象性的统一； 语言是口头语言和书面语言、日常生活语言和文学语言的统一； 语言是符号性和社会性的统一，即形式和功能的统一： 儿童：语言功能先于语言形式； 鼓励“冒险”和“错误使用” 把握整体到学会部分 （即使婴儿只会说一个单词，但不是从单词开始学习语言，说出的词代表一个完整的语言整体、含义）;第二节 整合教育观 ;2、整合教育观的理论依据;伊丽莎白·卡洛—乌尔福克 琼·伦奇 儿童的语言 知识是在 与社会环境 的交互作用 中获得的。;第三节 活动教育观 ;2、活动教育观的理论依据： 皮亚杰的认知发展理论。 （1）儿童的发展有赖于其自身的活动 （2）同化和顺应是儿童认知和语言发展的两种机制 （3）儿童认知与语言发展的影响因素： 成熟：神经系统、内分泌系统 物质环境的经验：简单练习、物质经验（颜色、重量、比例、 速度等）、数理逻辑经验（主客体之间关系） 社会环境的作用：社会生活、语言信息交换、文化教育 平衡化：对上述3个因素之间的相互作用所需要的协调;第四章 学前儿童语言教育的目标 ;第一节 学前儿童语言教育目标制定的依据;第二节 学前儿童语言教育目标的结构 ;2、学前儿童语言教育目标的（ ）结构 倾听： eg.对话语中的讽刺意图、诚实话、讽刺话、嘻 嘻话、侮辱性话的辨别能力 表述 欣赏文学作品 早期阅读;第三节 新中国学前语言教育目标的沿革 ;2、学前语言教育目标改革和发展的一般趋势： （1）重视语言运用能力，降低语言形式等知识方面要求 （2）突出文学作品的审美功能 （3）重视早期阅读能力的培养 （4）关于语言知识、能力、情感目标，把培养兴趣首位、其次语言能力、最后语言知识;第五章 学前儿童语言教育的实施 ;第一节 学前儿童语言教育的实施途径 ;第二节 基本语言教育活动的设计与组织 ;2、基本语言教育活动的组织原则;第三节 学前儿童语言教育活动评价 当代学前儿童语言教育的基本观念 ;第一节 完整语言教育观 ;2、完整语言教育观的理论依据 语言是工具性和对象性的统一； 语言是口头语言和书面语言、日常生活语言和文学语言的统一； 语言是符号性和社会性的统一，即形式和功能的统一： 儿童：语言功能先于语言形式； 鼓励“冒险”和“错误使用” 把握整体到学会部分 （即使婴儿只会说一个单词，但不是从单词开始学习语言，说出的词代表一个完整的语言整体、含义）;第二节 整合教育观 ;2、整合教育观的理论依据;伊丽莎白·卡洛—乌尔福克 琼·伦奇 儿童的语言 知识是在 与社会环境 的交互作用 中获得的。;第三节 活动教育观 ;2、活动教育观的理论依据： 皮亚杰的认知发展理论。 （1）儿童的发展有赖于其自身的活动 （2）同化和顺应是儿童认知和语言发展的两种机制 （3）儿童认知与语言发展的影响因素： 成熟：神经系统、内分泌系统 物质环境的经验：简单练习、物质经验（颜色、重量、比例、 速度等）、数理逻辑经验（主客体之间关系） 社会环境的作用：社会生活、语言信息交换、文化教育 平衡化：对上述3个因素之间的相互作用所需要的协调;第四章 学前儿童语言教育的目标 ;第一节 学前儿童语言教育目标制定的依据;第二节 学前儿童语言教育目标的结构 ;2、学前儿童语言教育目标的（ ）结构 倾听： eg.对话语中的讽刺意图、诚实话、讽刺话、嘻 嘻话、侮辱性话的辨别能力 表述 欣赏文学作品 早期阅读;第三节 新中国学前语言教育目标的沿革 ;2、学前语言教育目标改革和发展的一般趋势： （1）重视语言运用能力，降低语言形式等知识方面要求 （2）突出文学作品的审美功能 （3）重视早期阅读能力的培养 （4）关于语言知识、能力、情感目标，把培养兴趣首位、其次语言能力、最后语言知识;第五章 学前儿童语言教育的实施 ;第一节 学前儿童语言教育的实施途径 ;第二节 基本语言教育活动的设计与组织 ;2、基本语言教育活动的组织原则;第三节 学前儿童语言教育活动评价