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开拓学生思维的灵活性和多变性 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：开拓学生思维的灵活性和多变性 1 一、拓展学生的解题思路，培养学生思维的求异性 2 二、通过口述不同的解题思路和解题方法 3 三，鼓励学生猜测，提高思维灵活性 5 文2：培养学生思维的灵活性 6 第一种是过点C作AB（CD）的平行线， 7 第一种是过点C作AB（CD）的平行线， 9 第一种是过点C作AB（CD）的平行线 11 第二种是连结BD。 11 第二种是连结BD。 11 第二种是连结BD。 12 原创性声明（模板） 13 正文 开拓学生思维的灵活性和多变性 文1：开拓学生思维的灵活性和多变性 以人创新为本，创新能力是２１世纪合格人才最重要的素质，创新，是一个人毕生都要运用并不断学习的研究主题，这种从小就需要开始培养的意识，并不仅仅是探索问题的意识，它更是一种人类探索真理的意愿。数学，自古以来就是一门人类思维工具，因此，在人们运用创新思维的过程中，需要将创新意识充分反映出来，而在教育的路途中，如何利用数学教学这门科目，对学生的创新意识加以培养，让学生具备多变、灵活、求异的思维，是作为教育者应当深刻讨论的问题，因此，作者以本文，结合多年教学经验，开展一些培养创新意识的尝试 一、拓展学生的解题思路，培养学生思维的求异性 在开展教育的过程中，教师有义务，并且有责任主动的去发展学生的思维，对学生的创造性思维能力，科学适时的加以培养。作为思维形式的一种，创造性思维，是当人们从事某些学习实践活动期间，以自己目标为基础，将一种具备新颖特点、独创特点、主动特点的思维方式加以展现，它是在学生学习的知识加上原有经验的基础上，以具备突破性，合理性的创造组合形式，最终形成的新的概念，站在小学生的角度，在学习过程中，扩展出新的解题思路，开展一项小创造小发明，编写一道应用题，都可以视为创造性结果，但是在应用题教学当中，就需要教师为学生去设计一题多解的综合训练，这种训练，其目的就是要引导学生，启发学生站在不同的思路，不同的角度上，运用不同的过程和方法，去解答同一道数学题，进而潜移默化的形式，对学生开展求异思维上的培养训练。众所周知，带领学生开展一题多解训练，主要目的并非单纯的进行习题练习，而是在对学生的思维能力智力进行锻炼，从而使学生提高解题的能力。例如，在带领学生开展六年级数学的综合复习题练习期间，有这样一道题：有甲乙两个车站，他们的距离是468千米，假设第一辆在甲站出发，第二辆车在乙站出发，两辆车相对行驶，经过三个小时之后，两辆车在公路上相遇，第一辆汽车速度为84千米每小时，求第二辆车，平均每小时比第一辆汽车少走多少千米?问题确定后，教师提问：“你可以从哪些不同角度解答这道题吗？你可以想出几种方法来解答？”下面让学生四人小组讨论，共同探讨问题，经过学生的讨论、商议，学生从多种角度想出多种方法去解答这道题：解法①（４６８－８４×３）pide;３＝（４６８－２５２）pide;３＝７２（千米），８４－７２＝１２（千米）；解法②８４－（４６８pide;３－８４）＝８４－（１５６－８４）＝８４－７２＝１２（千米）；解法③设第二辆车平均每小时行ⅹ千米，８４×３＋３ⅹ＝４６８，ⅹ＝７２千米，８４－７２＝１２（千米）；解法④，设第二辆车平均每小时行ⅹ千米（８４＋ⅹ）×３＝４６８，ⅹ＝７２，８４－７２＝１２（千米）；解法⑤，设第二辆车平均每小时比第一辆车少行ⅹ千米，（８４－ⅹ＋８４）×３＝４６８；解法⑥，设第二辆车平均每小时行ⅹ千米，８４＋ⅹ＝４６８pide;３，ⅹ＝72，84–72=12(千米)；解法⑦，设第二辆车平均每小时行ⅹ千米，４６８pide;３－ⅹ＝８４，ⅹ＝72，84–72=12(千米)；解法⑧，设：第二辆车速度为x千米/小时，则计算方式为：，由此可见，仅一道应用题，学生们就能够利用自身的发散思维，扩展出多达八种算法，这充分说明学生都有着灵活、开阔的思维方式。在解题过程中，智力发达的同学，呈现出争先恐后的趋势，而智力相对平庸的学生，也会积极的动脑，都体现出一种‘蠢蠢欲动’的求知欲，整个班级的学生的思维、气氛都被积极的激发、调动，实践充分表明，学生具备以题意为基础，充分考虑数量关系，使用学习到的知识去探索题目的解决方法的能力，能够站在各种设想的角度入手，不会被局限在某一种单一的解法，尝试、愿意去打破条条框框的思维规则，这样的行为，对于学生的求异性思维培养，有很大的好处。 二、通过口述不同的解题思路和解题方法 通过口述不同的解题思路和解题方法，培养学生思维的多变性。 所谓对不同的解题方法和解题思路进行口述，具体是指只要学生说出来解题思路和方法就可以，无需开展，具体的解答过程，这