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2024 年人教版语文四年级上册《搭石》+《飞 向蓝天的恐龙》说课稿 人教版语文四年级上册《搭石》+《飞向蓝天的恐龙》说课稿 教学质量怎样才能好转，学生上课不活跃怎么做?以下是我给大家带来的人教版语文四年级上册《搭石》+《飞向蓝天的恐龙》说课稿，仅供老师参考，欢迎大家阅读! 人教版小学语文四年级上册《飞向蓝天的恐龙》 说课稿 《飞向蓝天的恐龙》是人教版小学语文四年级上 册的一篇精读课文。课文按“陈述现象展示发觉希望将来”的文路，揭示了科学家在古生物探讨方面的重大发觉，同时，向学生开启了一扇探究古生物的科学之门。文章脉络清楚，文质兼美，和单元课文《呼风唤雨的世纪》、《电脑住宅》、 《飞船上的特别乘客》等科普类课文联系紧密，主题突出，并与第七组学习专题“立志成长”互为呼应，传递科技的奇妙，歌颂人类的才智，激发学生酷爱科学、探究求知的深厚爱好。 新课程提倡简简洁单教语文，扎扎实实学语文;提倡以自主、合作、探究的学习方式，进行开放的、有活力的学习。 依据课标要求，结合教材特点，兼顾学生学情，我确定了“读文识字学词、品文积累语言、赏文提高认知”的教学目标，围绕“恐龙飞向蓝天”这条主线，走“谈话导趣析字导学品句导读归纳导思”的教学思路。力求在阅读的同时，淡化训练的痕迹，达到春雨潜入夜，润物细无声的境界。详细的教学过程是： 一、谈话导趣，悄然走进文本 完备的阅读课堂绝非“江船火独明”式的“老师一言堂”。她应当是：师生依据学问情感和生活阅历对作品进行理解的过程。如何真正引导学生自主地进入文本，感受文字，进而推开一扇窗，品读文本，感悟文理，看到更美的风景，是我们重点探究的课题。 我在教学中，一是依据学习内容和学生实际轻松开课：在共享了各自对恐龙的相识后，以趣启思：“谁会想到，猛烈浩大的恐龙竟然会与敏捷灵巧的飞鸟有着千丝万缕的联系呢?”不知不觉中把学生带入探究的情境，这种情境不仅唤醒了学生的阅读期盼，也为接下来的学习铺垫了情感和认知的基础。 二是引导学生随老师板书课题，并读题质疑： “读课题，你产生了什么问题?”学贵有“疑”!此时不失时机的导疑，让学生思维“动”起来，让课堂气氛“活”起来，让语文学习从“无疑”到“有疑”再到“释疑”，也就是我 教学的其次个环节 二、析字导学，欣然感受文字 在这一环节中,我首先请学生以自己喜爱的方式读课文,要求读准字音、读通句子。自主识字后,绽开生动活泼的巩固训练：演一演、写一写、看图片说词意、读句子谈理解。借助这些形式多样的活动，引导学生主动参加，主动感受，孩子们当然在欢乐中驾驭方法，习得“描绘”、“轻快”、“灵敏”等生词，初步感受恐龙之奇和文字之妙。 字词句段的学习应贯穿中年级的阅读教学。因此,我接着引导学生把生字词送回到详细的语言环境中,在读中巩固字词、品析语言;在读中思索自己针对课题所提出的问题、感悟文本。 如此，引导学生潜心默读，解答疑问。这是学生理解课文、运用新知、形成技能的一种方式，是沟通读者与文本的桥梁。它使得学生爱好盎然地进入下一阶段的学习 三、品句导读，怡然观赏文采 叶圣陶先生指出，老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。这里说的“相机诱导”，即“导读”，是运用合理的教学手段引导学生细致阅读，深化思索，以求发掘问题，主动领悟，提高实力。 由此，我实行的教学策略是： 提炼主线请学生选择自己最感爱好的一句话专 心读，读后谈感受，并通过朗读来表达内心所想，为聚焦主题导航; 抓住冲突课文有这样一句话：“科学家们指出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。”句中的“很”表示强调确定，“可能”表示揣测推断，为什么这样写?引导学生读一读、想一想、议一议，得出答案，再感情朗读，为理性分析护航; 探微究细读词语 “点睛之笔”，读词组“漫长的演化”，读句子“有一点毋庸置疑，原本不会飞的恐龙最终变成了天之娇子鸟类，它们飞向蓝天，从今开拓了一个崭新的生活天地。”来一番“咬文嚼字”：“什么是点睛之笔，为什么这样说?漫长的演化过程是怎样的?毋庸置疑的是什么?引导学生深化语言文字，为剖析中心正航。 然后，激励学生探讨：假如你是科学家，如何重现恐龙的飞向蓝天?要求小组沟通，写出思路，推举代表发言。借此联系已有认知，引发思索新知，为提练方法奠基。 接着，回到课文，图文结合，引读美文，让老师、学生、文本乃至编者融为一体。 四、归纳导思，畅然赞美文意 在师生共创的美妙境界里，我凭借两段导语和学生往下读文。 一是以“置身在这奇妙的世界里，科学家无比骄 傲，他们傲慢地告知我们：( )”引读：亿万年前，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞向蓝天，演化出今日的鸟类大家族。一是以：“得出这些了不得的结论，科学家更加 自信，他们有理由信任：( )”引读：随着越来越多精致化石的发觉，他们离这一愿望的实现已越来越近了。 并相机展示文末“