王艳宏小数的意义说课.pptVIP

2. 在□里填上适当的分数或小数。 3.寻找生活中的小数，说说它的含义。 建国60年来经济持续发展，北京市人均储蓄由1978年的107元增加到2008年的7.1万元。 基于调研分析， 有效整合素材 关注学生需求， 尊重个性差异 特色 5 教学特色 渗透思想方法， 提高数学素养 小数的意义 平安堡实验小学 　 王艳宏 1 2 3 4 5 教学背景 教学目标 教学过程 教学评价 教学特色 教学背景 教材地位 教材分析 学生分析 教学思考 1 教学背景 第一阶段:在三年级学习小数的初步认识 第二阶段:在四年级学习小数的意义 了解小数的含义 会认、读、写小数部分不超过两位的小数 理解小数的意义 认识小数的计数单位 会读、写小数 教材地位 已学过的相关内容 分数的初步认识 小数的初步认识 小数的意义 本节课的主要内容 小数的性质 小数的四则运算 后续学习的相关内容 教材分析 教材分析 长度单位 1.在认识一位、两位小数的基础上进一步认识三位小数。 2.由结合具体内容初步了解小数含义到使学生理解小数的意义。 学生分析 “影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。” ——心理学家奥苏贝尔 前测的结果 1.生活中为什么会出现小数？ “我们在买东西和测量质量、温度时都能用到，比如买冰棍需要2.5元，小数还能精确地计算。” “因为生活中有些东西是无法用整数来代表的，所以有小数，比如2.5升水。” “要是没有小数，生活就有危险，比如量体温，没有小数，他本来是37.5度，但是没有小数就会变成了37度，发烧就会有危险。” “因为两个除数除不开时，没法用整数代表，所以要有小数，我举个例子吧！11÷2=5.5，它的商就得用小数，整数就不能用了。” “原来最小的数是1厘米，可后来数越来越小，越来越难算，不能用1厘米计算了，人们发明了小数。比如把1厘米的绳子剪成两段，每段就是0.5厘米。” 92%的孩子已经感受到小数产生的必要性， 认识到小数在生活中的广泛应用。 2.在正方形纸上表示出0.1。 0.1 错例 45%的学生不能理解小数与十进分数之间的关系。 如何引导学生由初步了解小数含义上升到理解小数的意义？ 如何引导学生经历小数意义的形成过程，理解小数与十进分数之间的关系？ 在画一画、连一连、说一说等多种活动过程中，经历小数意义探索过程。渗透数形结合的思想方法，培养学生观察、类推、抽象、概括能力。 2 教学目标 理解小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个计数单位的进率。 感受小数与生活的紧密联系，体会小数的应用价值。 三个维度 教学重点：理解小数的意义 教学难点：理解小数与十进分数 的关系 学生建构数学概念，需要经历动手操作、形成表象、归纳概括的过程。十进位值制是数的认识的核心概念，教学中怎样引导学生经历抽象概括的过程，达到理解、运用概念的要求呢？ 第二环节 第三环节 温故知新 感知关系 第一环节 归纳探索 理解意义 巩固提升 深化理解 3 教学过程 温故知新，感知关系 1.展示生活中的小数 2.找一找 提问：你怎么知道它们相等？ 把单位名称去掉， 和0.1相等吗？ 和0.01呢？ 引导学生感知小数与十进分数之间的相等关系，初步感知小数的意义，把学生积累的经验作为进一步学习的资源。 归纳探索，理解意义 四年级学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。我借助直观模型和操作活动，在直观与抽象之间搭建桥梁，运用数形结合的方法，把小数与十进分数联系起来，利用迁移推想，引导学生理解小数的意义。 自主探究， 理解一位小数的意义 类比迁移， 理解两、 三位…小数 的意义 整理归纳，概括小数 的意义 自主探究，理解一位小数的意义 1.提出问题 提问：用同样大的正方形纸，如果1张 表示1，2张表示几？10张呢？ 继续提问：如果在这张纸上表示出0.1， 你估计有多大？ 分一分，涂一涂，用阴影在这张纸上表示出0.1。 2.学生画图，教师巡视并收集不同水平学生的作品 3.汇报交流 你认为哪幅图不能表 示0.1？为什么？ 3.汇报交流 错误举例 组织讨论：为什么不对？如果让你再画你会怎么改？ 正确举例 核心问题：为什么它们的阴影部分可以用0.1表示呢？ 对一位小数的再认识 提出：图中空白部分可以用什么 小数来表示？ 追问：为什么用0.9表示空白部分？ 0.9表示什么意思？0.9里面 有几个0.1？ 小结 一位小数表示什么？ 在理解一位小数意义的同时，渗透小数计