第三单元教学设计--统编版高中语文必修上册.docxVIP

读懂诗家语，感受生命的诗意 ——必修上第三单元教学设计 【课标分析】 课程标准指出：“本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。课内阅读篇目中中国古代有优秀作品应占1/2。” 【教学内容分析】 本单元人文主题是“生命的诗意”。以时间为序，第7课，魏晋时期两首诗；第8课，唐诗三首；第9课，宋词三首。诗歌组合，展示了诗人不同的人生境遇、情感世界和审美追求。写作任务，规定了“学写文学短评”。 从本单元选文内容上看，学习内容侧重于挖掘古诗词的当代价值，激发学生对中华传统文化的热爱之情，提升思想修养和文化自信。 从本单元能力要求上看，掌握知人论世和以意逆志鉴赏诗词的基本方法，尝试写文学短评。 【学情分析】 高一学生，对本单元诗人有基本的认知，对于学生的学习，要依据“单元学习任务”明确单元的核心任务及其构成，这样可以改变学生被动地学习单篇课文的传统思路，促进学生方式的转变。通过引导，使学生对于诗歌鉴赏有系统的认识，明确组成一课的几首诗歌，抑或是本单元诗歌内容的共同特点，如此构成一项任务的学习资料，完成这些学习，就完成了单元总体的设计。 【单元学习目标】 1.知人论世，想象并体验作品情境；以意逆志，读懂并感受诗人情感。 2.鉴赏作品，学写文学评论；读写结合，提高文学素养。 【单元学习任务】 1.借助老师印发的相关资料，利用网络搜索引擎，知人论世，理解作品；结合生活体验和阅读经验，以意逆志，理解诗人的生命感悟。 2.通过想象和联想，还原诗人笔下写作场景，以朗诵形式展现，表现诗人写作情感。 3.对比不同诗人生活经历与文学创作的特点，深刻理解其思想意蕴，尝试撰写文学评论。 【教学过程】 第1课时 知人论世，寻找解读作品的锁钥 活动一：了解“知人论世”的论述，树立“知人论世”的观念 知人论世说是孟子在《孟子?万章下》中提出来的说法：颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。其意思是说，读者阅读文学作品应该了解作者的生平经历和作品写作的时代背景，这样才能站在作者的立场上，与作者为友，体验作者的思想感情，准确把握作者的写作意图和正确理解作品的思想内涵。 活动二：从典故中窥探诗人的情感 1.理解“元嘉草草”“封狼居胥”“周公吐哺”等典故 利用书面资料和网络，理解《永遇乐·京口北固亭怀古》和《短歌行》中的典故 2.了解典故与诗歌情感的关系 思想感情是诗歌的灵魂。准确把握并分析作者的思想感情，可以借助一些典故分析来理解深刻的主题。从典故入手，了解这些作者的内心所想，把握作品的主题和情感。 3.体悟两首诗中作者表达的情感 活动三：结合阅读感受，书写辛弃疾创作《永遇乐·京口北固亭怀古》的内心独白。 活动四：从典故到情感，从他评到我评 “我心中的曹操”之人物评价 读懂诗歌，参考典故解析，并结合《三国演义》和《三国志》中的曹操形象，同时搜集史书和名人对曹操的评价，全面认识曹操，辩证评价历史人物。 第2—3课时 景—境—情，敲开理解的门 活动一：在知人论世的基础上，带感情诵读诗歌作品。 活动二：长江之畔，景同境异，对比《登高》和《念奴娇·赤壁怀古》，感受诗人表达的不同情感。 活动三：梳理《登高》和《念奴娇·赤壁怀古》中的意象、意境和情感、人生态度之间的关系。 意象 意境 情感 人生态度 《登高》 《念奴娇·赤壁怀古》 活动四：穿越时空的对话，与杜甫共登高，同苏轼话江月。 第4—6课时 读诗会意，理解诗人失意之悲 活动一：根据《梦游天姥吟留别》和《琵琶行(并序)》两首诗中抒发的情感，比较李白、白居易的形象有何不同？ 篇目 表达情感 诗歌主人公形象 《梦游天姥吟留别》 《琵琶行(并序)》 活动二：赏析《梦游天姥吟留别》和《琵琶行(并序)》两首诗的表现手法 1.欣赏《梦游天姥吟留别》中作者奇妙瑰丽的想象。 2.欣赏《琵琶行(并序)》中作者精妙的音乐描写。 活动三：比较《梦游天姥吟留别》和《琵琶行(并序)》语言风格的异同 1.鉴赏作品语言风格的要点有哪些？ 2.比较两首诗歌语言风格的异同。 活动四：辨析诗歌体式，探究诗体形式的选择与诗人情感的抒发之间的关系 1.介绍古典诗歌的体式概念。 2.判断《梦游天姥吟留别》和《琵琶行(并序)》的诗歌体式。 3.介绍古体诗的特点。 古体诗不讲求对仗、平仄，押韵较宽，诗句长短不限，句子有四言、五言、六言、七言和杂言，体格自由，适合笔随兴致、自由奔放的情感表达，可以让作者根据所写内容与表达的情感适时换韵、换词，不必以文而害意。 第7—8课时 读写结合，尝试撰写文学评论 活动一：你问，我答 小组模拟问答，采用问答模式，模拟《归园田居》和《声声慢》两首诗中的诗人，回答今