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无机化学实验教学改革的具体措施
摘要:无机化学实验作为高校化学学科本科生的第一门必修实验课,不仅培养学生
规范化技能训练,还在一定程度上巩固理论课程知识,指导学生将理论与实践相结
合,为后续其他实验课程打下夯实的基础。针对目前教学中存在的课堂方面和学生
方面问题,分别从教学内容、教学模式、评价方式及教学管理四个方面进行研究和
探索,以促进该课程的改革建设,提高教学效果。
关键词:教学改革;“双一流”高校建设;无机化学实验;实验教学
现阶段,在新时代“双一流高校”重构科研与教学关系的大趋势下,在中国“制造”
转变为“创造”的背景中,对创新型人才的需求越来越高,在培养创新型人才的过
程中,其主阵地为高校,因此对高校教育工作人员提出了严格的要求 ,同时他们也
需要承担起培养创新型人才工作的重任。考虑到无机化学实验课程属性的特殊性 ,
在教学内容专业特色化、教学模式多样化、教学考核去单一化、教学管理积极化的
体系前提下,优化教学资源、提升教学水平、促进学生的基本实验能力以及创新能
力的大幅度提升 ,同时也可促进任课教师自身能力的提升 ,所以对于无机化学实验
课程教学模式及评价方式的改革来说是非常有必要的。
1教学问题分析
随着学科知识的发展 ,无机化学实验课程的教学内容也越来越丰富 ,可选择的实验
也越来越多。我校开设的无机化学实验课程由我院承担 ,我院所有大一学生和民生
学院与生命科学学院部分学生均需修这门课程。现用的教材为周朵、王敬平著,化
学工业出版社2010年出版的《无机化学实验》,所学内容为书中的部分实验。
我院的无机化学实验课程主要存在以下几点不足:
1. 1课堂方面
1. 1. 1课本实验内容相对滞后目前,我院开设的无机化学实验课程更偏向于物质性
质验证实验,综合性、探究性实验比重较小,不利于培养学生的实践能力和创新能
力。化学专业学生在大一第一学期需完成十二个实验,分别是“仪器的认领、洗涤
和干燥”、“天平使用及溶液配制”、“试剂级氯化钠制备”、“醋酸电离度和电
离常数测定”、“沉淀的生成与溶解平衡”、“氧化还原反应”、“配合物的生成
和性质”、“转化法制备硝酸钾”、“醋酸铬(II)水合物的制备”、“化学反
应速率与活化能的测定”、“ Fe3+、Al3+离子的分离”与“一种钴(II
I)配合物的制备”。应用化学与化学工程专业的学生及环境规划学院、医学院、
药学院部分学生需完成十个实验和一次实践考核。在十个实验中,七个实验与化学
专业学生需做实验相同 ,剩下三个实验分别为“常见阳离子的分离与鉴定(一 )”、
“p区非金属元素(氮、磷、硅、硼)”与“ d区金属元素(铁、钴、镍)”。实
践考核为鉴别 9种固体与四种溶液,几乎每年都不变。1. 1. 2教学方法相对传统教
师会提前呈现本次实验的名称、实验目的、原理、步骤、实验内容、注意事项 ,通
过 “灌输式”的教学方法形成了实验课堂“重方法轻原理”的模式 ,因而造成很多
学生只会照本宣科,按照板书或教材的要求来做实验,对于实验每一步的操作原理、
方法等都不动脑思考 ,使得良好的思维能力和独立思考能力的培养目标难以达到
[1]。1. 1. 3考核方式相对单一无机化学实验课程学业成绩的评价与理论性的科
目不同,我院的无机化学实验课为实践考查课,不进行纸笔考试。针对不同的专业
开设两系列实验课程,化学专业学生必修两学期的实验,第一学期不进行实践考试。
化学专业的学生成绩构成为10%的考勤分、20%的预习报告成绩与70%的实
验报告成绩。应化、化工专业学生需修一学期的实验,总成绩主要包含10%实验
预习报告、10%考勤、50%实验报告和30%的学期末考核。(1)考勤和实
验操作打分目前,实验课每个班的学生人数均在二十人左右,只配备一名教师,很
难看到所有学生的整个操作,所以对于实验操作分数,教师一般会根据实验报告给
出分数,而大部分学生的实验报告都是照着书抄,没有问题分析和自己的实验体会
总结,故难以有区分度。(2)实验预习报告和实验报告打分教师根据实验报告要
求完成程度采用五分制进行赋分,例如实验报告除包含基本的实验目的、实验原理、
实验用品、实验过程和结果外 ,还能根据得到的结果有自己的思考与小结则赋分5
分(即为满分) ;其余实验报告则根据缺少项进行扣分,每0. 5分为一个梯队。而
每个学生的遗漏点并不相同,但以0. 5分划分梯队后再统计分数,使得教师很难分
出差异 (以表 1为例 ),无法在实验中进行因材施教,很可能会导致一些认真做实
验的学生的分数反而不高。(3)学期末考核打分甚至学生直接按照上课的板书照
片“背实验”以取得高分。这种
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