无机化学实验教学改革的具体措施 .pdf

无机化学实验教学改革的具体措施 摘要：无机化学实验作为高校化学学科本科生的第一门必修实验课，不仅培养学生 规范化技能训练，还在一定程度上巩固理论课程知识，指导学生将理论与实践相结 合，为后续其他实验课程打下夯实的基础。针对目前教学中存在的课堂方面和学生 方面问题，分别从教学内容、教学模式、评价方式及教学管理四个方面进行研究和 探索，以促进该课程的改革建设，提高教学效果。 关键词：教学改革；“双一流”高校建设；无机化学实验；实验教学 现阶段，在新时代“双一流高校”重构科研与教学关系的大趋势下，在中国“制造” 转变为“创造”的背景中，对创新型人才的需求越来越高，在培养创新型人才的过 程中，其主阵地为高校，因此对高校教育工作人员提出了严格的要求 ，同时他们也 需要承担起培养创新型人才工作的重任。考虑到无机化学实验课程属性的特殊性 ， 在教学内容专业特色化、教学模式多样化、教学考核去单一化、教学管理积极化的 体系前提下，优化教学资源、提升教学水平、促进学生的基本实验能力以及创新能 力的大幅度提升 ，同时也可促进任课教师自身能力的提升 ，所以对于无机化学实验 课程教学模式及评价方式的改革来说是非常有必要的。 １教学问题分析 随着学科知识的发展 ，无机化学实验课程的教学内容也越来越丰富 ，可选择的实验 也越来越多。我校开设的无机化学实验课程由我院承担 ，我院所有大一学生和民生 学院与生命科学学院部分学生均需修这门课程。现用的教材为周朵、王敬平著，化 学工业出版社２０１０年出版的《无机化学实验》，所学内容为书中的部分实验。 我院的无机化学实验课程主要存在以下几点不足： １. １课堂方面 １. １. １课本实验内容相对滞后目前，我院开设的无机化学实验课程更偏向于物质性 质验证实验，综合性、探究性实验比重较小，不利于培养学生的实践能力和创新能 力。化学专业学生在大一第一学期需完成十二个实验，分别是“仪器的认领、洗涤 和干燥”、“天平使用及溶液配制”、“试剂级氯化钠制备”、“醋酸电离度和电 离常数测定”、“沉淀的生成与溶解平衡”、“氧化还原反应”、“配合物的生成 和性质”、“转化法制备硝酸钾”、“醋酸铬（ＩＩ）水合物的制备”、“化学反 应速率与活化能的测定”、“ Ｆｅ３＋、Ａｌ３＋离子的分离”与“一种钴（ＩＩ Ｉ）配合物的制备”。应用化学与化学工程专业的学生及环境规划学院、医学院、 药学院部分学生需完成十个实验和一次实践考核。在十个实验中，七个实验与化学 专业学生需做实验相同 ，剩下三个实验分别为“常见阳离子的分离与鉴定（一 ）”、 “ｐ区非金属元素（氮、磷、硅、硼）”与“ ｄ区金属元素（铁、钴、镍）”。实 践考核为鉴别 ９种固体与四种溶液，几乎每年都不变。１. １. ２教学方法相对传统教 师会提前呈现本次实验的名称、实验目的、原理、步骤、实验内容、注意事项 ，通 过 “灌输式”的教学方法形成了实验课堂“重方法轻原理”的模式 ，因而造成很多 学生只会照本宣科，按照板书或教材的要求来做实验，对于实验每一步的操作原理、 方法等都不动脑思考 ，使得良好的思维能力和独立思考能力的培养目标难以达到 ［１］。１. １. ３考核方式相对单一无机化学实验课程学业成绩的评价与理论性的科 目不同，我院的无机化学实验课为实践考查课，不进行纸笔考试。针对不同的专业 开设两系列实验课程，化学专业学生必修两学期的实验，第一学期不进行实践考试。 化学专业的学生成绩构成为１０％的考勤分、２０％的预习报告成绩与７０％的实 验报告成绩。应化、化工专业学生需修一学期的实验，总成绩主要包含１０％实验 预习报告、１０％考勤、５０％实验报告和３０％的学期末考核。（１）考勤和实 验操作打分目前，实验课每个班的学生人数均在二十人左右，只配备一名教师，很 难看到所有学生的整个操作，所以对于实验操作分数，教师一般会根据实验报告给 出分数，而大部分学生的实验报告都是照着书抄，没有问题分析和自己的实验体会 总结，故难以有区分度。（２）实验预习报告和实验报告打分教师根据实验报告要 求完成程度采用五分制进行赋分，例如实验报告除包含基本的实验目的、实验原理、 实验用品、实验过程和结果外 ，还能根据得到的结果有自己的思考与小结则赋分５ 分（即为满分） ；其余实验报告则根据缺少项进行扣分，每０. ５分为一个梯队。而 每个学生的遗漏点并不相同，但以０. ５分划分梯队后再统计分数，使得教师很难分 出差异 （以表 １为例 ），无法在实验中进行因材施教，很可能会导致一些认真做实 验的学生的分数反而不高。（３）学期末考核打分甚至学生直接按照上课的板书照 片“背实验”以取得高分。这种