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儿童问题行为矫正个案研究报告 案例介绍 某男孩，独生子，6 周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作， 要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会再犯。根据老师的 回忆，之前有其他大学心理系同学到班上做团体心理辅导，在辅导中，这个男孩表现得比较 霸道，常常跟其他其他同学抢玩具，难以协调他跟别的其他同学合作，玩建构游戏的时候， 其他同学都很认真的用积木塑料构建房子、桥等各种建筑，他跑到另一个小朋友那桌面前， 看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。这时，另一个小朋友喊了起来： “快放下，是我们的。”可他没理会，就往自己的桌子走去。这时，另一个小朋友一把抓住他的衣服，他一转身拿起积木就向另一个小朋友的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你！”这时别桌的小朋友纷纷退开，好像知道他要打人的样子。像这样的问题他发生过许多次。一些小 朋友因为他经常打人，不喜欢跟他玩。根据老师的反映，这个男孩在平时表现还好，但是一 旦碰到有竞争的游戏或者没法平均分配的东西时，就会表现得很有倾略性，以打、踢、推、咬等方式攻击其他其他同学来占得优势或者抢夺玩具。 我和这名男孩接触的时候，他表现得比较高兴，愿意拿东西和我分享，也缠着我和他一 起玩，但是还是表现了比较强的好动性和控制性，要求我按照他的方式玩，一旦我没达到他 的要求或者和他意见向左的时候，就会出言顶撞甚至言语威胁，让我比较惊讶。在家庭访谈 中得知，这名男孩的父亲长期在外工作，半个月回家一次，所以管教的任务主要落在他妈妈 身上。男孩的妈妈说，因为是年纪很大了才得到这个孩子，所以在孩子四岁前对其很纵容， 不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自 我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西。后来男孩的妈妈听说别人的小孩小时候呗这 么娇惯，后来在外面偷钱被人抓住打残废了，心里很慌张，怕自己的小孩以后也会变坏，于 是管教变得非常严厉，对他提出的要求合理还是会尽量满足，但是对于他的不合理要求，就 会置之不理，对他的一些过激行为，会加以严厉责骂甚至体罚。后来孩子就变得很期待爸爸 回家，爸爸回家的时候就会很粘着爸爸，爸爸不管出门到哪里都要跟着，如果看到父亲对其 他小孩稍微好一点就会非常不满，一旦要和爸爸分离就大哭大闹。他妈妈说，又要工作又要 顾家还要管着小孩，身心疲惫精疲力尽，但是小孩现在和她不亲了，让她有种受挫感。 案例分析 第一，缺少父亲的直接抚养对幼儿心理发展有消极影响。 以上案例中的这个男孩由于不能与父亲生活在一起，虽然妈妈非常爱孩子，但这种爱毕 竟代替不了父亲的爱。研究表明，父母在家庭中本身性别角色的扮演，对孩子性别角色的形 成有密切的关系。如果孩子处于不理想的环境中，孩子可能会产生拒绝认同或认同错误的角 色等认同方面不正常的现象，如此往往造成行为上的不协调或是心理方面的不平衡。孩子可 从父、母之间的互动方式中，了解两性的互动方式，并认同模仿父母的行为。由于长期远离父亲，缺乏父亲的管教，养成了孩子骄纵的性格，又由于母亲管教前后的巨大反差，使孩子 的心灵变得特别敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常 做一些反社会行为。 第二，家庭教育方式的偏差是幼儿行为问题产生的重要因素。 家庭教育方式直接影响孩子的行为。从亲子关系的角度分析父母家庭教育方式主要分为 专制型、宽容型、民主型三类。北京师范大学发展心理研究所的曾调查研究指出，父母采取 民主型教育方式的儿童，在社会化程度上高分组的比例大大高于宽容型和专制型的。反之， 父母采取宽容型和专制型教育方式的儿童，在社会化程度上其低分组的比例远远超过民主 型。 案例中的母亲，因为是自己很大年纪了才得到的孩子，所以格外的珍惜孩子，不敢用纪 律约束孩子，采取宽容型的教育方式，对孩子过分纵容、放任，养成孩子粗暴、反叛的性格。 后来又意识到对孩子采取宽容放纵的严重性，又过分控制、约束孩子，从一个极端走到另一 个极端，结果非但没有纠正孩子的坏行为，反而激起孩子更强烈的反抗。可见，家庭教育方式对孩子行为的影响是显而易见的。 第三，家长的个性、心理健康状况对孩子的行为有重大影响。 家长的个性、心理健康状况等通过遗传、言行和所营造的家庭环境等多种途径作用于孩 子。在案例中，孩子后来不愿遵照妈妈的期望、指示行事时，妈妈就会变得懊恼、生气。这些敌意感受，其主要隐含的目的是想控制子女。这种感受与目的，接着可能影响妈妈对孩子 付诸行动，责骂或处罚孩子。孩子长期生活在妈妈这种暴躁的情绪氛围中，往往会不自觉地 模仿妈妈的言行，慢慢也会变得性情激动、脾气暴躁，并把这些模仿习得的行为在幼儿园， 在他人身上发泄出来。可见，家长的个性、心理健康状况与儿童行为问题的形成存在着密