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“微课”“慕课”翻转课堂在人体解剖学课程教学中的应用 “微课〞“慕课〞翻转课堂在人体解剖学课程教学中的应用 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X〔2022〕04〔a〕-0134-02　　人体解剖学是研究正常人体各个器官位置、形态、结构、毗邻关系、发生开展规律的科学，是学习其它根底医学和临床医学课程的重要根底课[1]。很多学生反映人体解剖学课程中的知识点比拟分散，学习过程干燥乏味，导致课堂学习效率不高。而随着微课、慕课、翻转课堂等新型信息化教学伎俩的出现，能够有效丰盛人体解剖学课程的教学办法和教学形式，实现传统教学与信息化教学的有机融合，进而提升人体解剖学课程的教学效率和质量。　　1 微课的应用　　微课是一种以视频为主要载体的新的授课形式，综合了图像、动画、声音等多种信息载体，在空间和时间上使学习不再局限于课堂。微课的教学特点以及在人体解剖学课程教学中的应用，具有显着优势。首先，微课在人体解剖学课程教学中应用，可以让教育主题更加明确和突出，便于学生把握住学习重点，促进专业知识的针对性学习，提升学习效率。其次，微课借助图像、声音、动画等元素，可以使人体解剖学课程教学变得更加生动、形象和有趣，课堂教学形式新颖而多变，使学习不再显得干燥乏味，从而有效激发学生的学习兴趣，降低学生在学习人体解剖学课程知识时容易出现的思维障碍和心理障碍。最后，微课教学资源的开发，为学生的远程学习和网络自主学习创设了良好的条件，如结合授课主题，开发一些wmv格式、rm格式或flv格式的视频教学资源，长度在5～10 min左右，这样的教学资源既有利于学生通过智能手机、笔记本电脑进行远程访问学习，也可以作为教师课堂导入的教学资源，可谓一举多得。　　微课在人体解剖学课程教学中的应用实践，授课教师必须做好下列三点：首先，授课教师要精心选择教学内容，突出微课授课重点。人体解剖学课程的知识面非常广，并不是所有的授课内容都适合发展微课教学，教师需要结合微课短小精悍的特点，选择课程中的重点内容、难点内容来设计和利用微课。其次，教师必须做好微课的教学设计工作，要把微课教学有效融入到整体教学当中，发挥出微课的导学、促学功能，让学生对人体解剖学课程知识的学习变得更加高效和有针对性。最后，在微课教学应用中，必须做到对现代信息技术的灵活运用，微课教学的核心内容虽然是视频，但是同样需要加强与三维图像、动画、音频等视音频元素的有效结合，这样才能更好地展示知识及其结构，翻开学生思维，促进其更好地理解所学内容。如在讲解内耳的结构时，文字、图片、视频等单一教学形式都存在一定弊端，而通过综合这三种元素外加三维图像来呈现，那么能够形象化、立体化和全方位的展示内耳结构，使学生快速了解。　　2 慕课的应用　　慕课〔MOOC〕是近年来教育领域出现了的一种新型教育模式，第一个字母“M〞代表Massive〔大规模〕，一门慕课课程可以同时满足几十万人的学习。第二个字母“O〞代表Open〔开放〕，指的是一门慕课课程可以让所有对相关课程感兴趣的人都参与进来，而且不受国籍、年龄等因素的限制。第三个字母“O〞代表的是Online〔在线〕，代表慕课教学主要是通过互联网发展的，不会受到时间、空间等因素的限制。第四个字母“C〞代表Course〔课程〕[2]。由此可见，慕课具有规模性、开放性、网络性等显着特点，其在人体解剖学课程教学中的应用，最大的教学优势就在于可以突破传统授课模式的束缚，使学生的学习不再受时间、地点、空间、年龄等因素限制，而且教育本钱相对低廉，教学效益十分显着。　　对于慕课在人体解剖学课程教学中的应用，可以从教师应用和学生应用两个角度进行探讨。教师在应用慕课教学形式时，在前期必须做好教学资源的开发与建设工作，此时教师不仅仅是人体解剖学课程的讲授者和组织者，还要负责慕课课程资源的开发、整理与优化，为学生的自主学习和网络学习创设良好的条件，便于学生通过网络进行自主学习、互动答疑和集体探究等。同时，教师还需要在慕课教学平台开发在线评估模块，对学生的学习成果进行及时的评价、监控和引导，确保慕课教学功效[3]。学生对于慕课教学形式，必须具备主动参与和自主学习意识，当学生在慕课教学平台完成注册之后，就可以结合人体解剖学课程的授课进度，在慕课教学平台自主安顿相关学习活动，深化学习的广度与深度，拓展学习的视野，提升自身的专业素质水平。　　3 翻转课堂的应用　　翻转课堂教学模式也被称之为FCM，是“Flipped Classroom Model〞的缩写，该模式起源于美国，主要是利用视频实施教学，让学生在家或课外完成知识的学习，而课堂变成了师生之间、生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而到达更好的教育效果[4]。与传统教学模式相比，翻转课堂在人体解剖学课程教学