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2023 年关于教学反思(15篇) 关于教学反思 1 策略课的教学并不是以解决实际问题为目的，而应以“培养学生的策略意识” 为主要目标。设计的数学问题应服务于策略的需要，彰显策略的必要性；学生应 通过自己的探索和实践，完整地经历策略的形成过程逐步把握策略的基本特征； 并通过回顾、反思，体验策略的独特价值，提升学生的数学思想。 1、精彩导入，激发兴趣 学生的学习欲望是否能调动，与课始教师导入有直接联系。赏心悦目的家乡 风景图和悦耳动听的 《梦水乡》有机契合的视频引入，一下子焕发了学生的热情， 有力地激发了学生的兴趣，成功地将学生带入了课堂，为课堂上有效学习活动奠 定基础。 2、创设情境，主动参与 “购门票”的情境从学生的实际生活中来，贴切、熟悉。整节课以“旅游购 票”活动为契机，利用家乡旅游景区风景图有机地将多条数学题串联一体，整合 了整节课的情境，避免了多情境的干扰，引领学生主动参与学习。让学生在浓浓 的生活气息中自主地探索研究，体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作 用，体验到数学的魅力，增强学生的数学应用意识，“情感”与“认知”达到了 有机地融合。 3、一题多变，加强比较 250 元购买 5 张学生票——500 元购买 5 张教师票——240 元购买 4 张学生 票和 1 张教师票，比较使学生感受到复杂的问题所在，找寻到变简单的关键—— 替换，体现了替换策略的必要性。 把教师票替换成学生票，把学生票替换成教师票，两种替换方式的对比，明 白了替换的目的——将不同的替换成相同的，方便解决问题。 “倍数关系”变化成“相差关系”，两题的比较加深了“替换”策略中“倍 数关系”“相差关系”在替换过程中的异同，完成知识的自主建构。 4、搭建台阶，化解难点 本节课相差关系的替换是难点。数学知识之间存在着千丝万缕的联系， “前 者不清，后者不继”，新知往往都是在旧知的基础上有机地“生长”出来，因而 搭建层层递进的台阶尤其重要。 （1）紧扣“总价÷数量=单价”入手，使学生回 顾“平均分”的含义。（2）两种门票单价不同，不好平均分，引发困惑，联系 旧知进而想起 “替换”，将不同转换成相同，解决实际问题。（ 3）两个之间量 的倍数关系问题，学生以前接触过，因而比较好理解“替换”；相差关系的两个 量之间的“替换”，学生受 “倍数关系——一换几或几换一”的影响无从下手， 启发“如果 5 张全是相同的票，就好办了”，“一张教师票换一张学生票会怎样？” 唤醒生活经验，继而在交流中，相互启发、相互协作、相互补充，让学生明确相 差关系也可以替换，更透彻地理解了替换策略的必要性及价值！ （4）倍数关系 和相差关系的进一步比较……如此，拾阶而上，重点突出了，难点化解了。 5、追问反思，强化意识 替换过程中追问“你怎么想到替换的？” “这样替换有什么好处？” “为什 么替换？”引发了学生的深层次思索，体会 “替换”策略的必要性。替换后，引 导学生对过程进行回顾、反思。如此的追问，不仅帮助学生从旧知衍生出新知， 而且有利于学生学习策略的形成，重点是感受了策略的独特价值。 关于教学反思 2 为了让学生掌握正确的执笔姿势，养成良好的写字习惯，从开始写字那天起， 我就宣布了这样一个规则：我将为写得好的同学加“星星”，到期末还要总评， 看谁得到的星星最多。自从宣布之日起，每一节写字课上，同学们都听格外认真， 写得格外仔细。似乎许多同学写得比老师还要好，我也适时的鼓励了他们小星星 由几个到十几个，二十几个……最后几乎全班的同学都得到了小星星。只有董成 阳，一颗星星也没得到，大家庭都在笑话他，怎么办？我在努力寻找机会，因为 我知道他一直都努力。 在学习第１３课《平平搭积木》这一课生字时，同学们认真地观察了生字， 我范字之后，大家都在认真地书写。只有董成阳，坐在那里，欲写又止反复了好 几次，我以为他在偷懒，就走过去刚想批评他，他突然站起来，“老师，‘本’、 ‘平’、‘书’这三个字的竖不一样，写 ‘本’字的时候竖的落笔重， ‘平’、 ‘书’的竖落笔轻，你写错了。”我抬头一看，果然写成了一样的竖。听了学生 的批评，我的心里不但不气，反倒很高兴。我抬高声音对同学们说： “大家听见 董成阳说的话了吗？”“听见了。”“什么感觉？”“老师，董成阳说的不对， 我看是一样的。”“老师，我也看见了，但是我没敢说”……，同学们七嘴八舌， 议论开了，但我清楚地听出来，同学们都站在我的立场上，我让同学们停止了议 论，随