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2023 年小学六年级语文教学反思 2023 年小学六年级语文教学反思 1 让心循声而动——记《顶碗少年》一文的朗读教学 年幼时，每每看到古装电影中一群读书郎个个摇头晃脑地朗读，我总会忍俊 不禁；中学时，又从《从百草园到三味书屋》学到“读到这里，他（先生）总是 微笑起来，而且将头仰起，摇头，向后面拗过去，拗过去”，总是忍不住仿效； 教书后，方知朗读的重要。 优秀的文学作品犹如悠扬的音乐，阅读它，你常常不由自主地轻声诵读起来， 合上书，文质兼美的语句又不自觉地浮现于脑海，回味不已。因此，在教学过程 中遇上音乐性强，富有节奏感的__，我总是不惜课时地让学生借助各种形式开展 朗读，用耳朵倾听流畅、灵动的文字，用心灵领略深邃、丰富的情感。 《顶碗少年》这篇叙事散文篇幅短小、结构完整、立意鲜明，读懂文意无需 花太多的时间。中学语文的教学目标还在于引导学生懂得 “如何写”、“为何写”。 如果以 “我讲你听”、 “我说你记”满堂灌的形式教授写作技法的话，那也许无 异于嚼蜡，枯燥无味；如果以 “咬文嚼字”、 “逢句必究”满堂问的形式探讨人 物心理的话，那也许教学内容凌乱，疲惫不堪。我把这堂课的教学重点确定为： 通过形式各异的朗读，让学生进入课文情境，产生身临其境的感觉，体会少年身 处的困境，揣摩失误后少年的心情；体会“金边红花白瓷碗”反复出现的作用。 顶碗少年第二次失手后， “场子里一片喧哗”。为了引导学生感同身受少年 那时面临的困境，我设计了这样一个情境：要求学生在有感情地朗读__第四段中 “观众中有人在大声喊： ‘行了，不要再来了，演下一个节目吧！好多人附和着 喊起来。’”这句话的基础上，再现当时的场景。学生用声情并茂的朗读传递了 当时观众内心的不满意、不耐烦，再现场景的表演中有的学生根据生活的体验建 议加入一阵嘘声，以此显示观众不买账、喝倒彩的心态。 看到学生们这么快地进入情境，我趁热打铁地抛出一个问题：如果你是这位 再次失手的少年，面对台下一片喧哗、台上一地碎片，你又会产生怎样的心情？ 学生顿时议论纷纷，学生甲眉头拧起说： “太丢人了！恨不得地上有一条缝钻下 去。”学生乙哭丧着脸说： “天哪，我今天到底是怎么啦？”学生丙摊开两手说 到：“完了，我真的彻底完了！”无论从学生表情，还是从他们言语，显示出他 们通过文本的朗读真切地感受到此刻少年跌至冰点、绝望无助的心情。强烈的现 场感让学生在不知不觉中走进了文本深处，走入了人物内心。 在预习课文的过程中，七班学生刘丹提出了这样一个问题：作者在描写少年 三次顶碗的过程中，为什么每一次都会提到那一叠 “金边红花白瓷碗”？这个看 似毫不起眼的细节每一次带给读者的感受是各不相同的，引导学生体会这个细节 的作用是__教学的难点。 常言道：只可意会不可言传。如果我简单地把握我的理解告诉他们，那么不 仅不利于学生独立思考能力的培养，还会让他们失去了一次 “意会”的审美体验。 “意会”自然脱离不了语境这个大背景，于是我要求学生各自大声朗读提及 “金 边红花白瓷碗”的三个不同的语段（__的第二、三、四自然段），看看它们出场 的背景是否相同？认真朗读后，学生发现： “金边红花白瓷碗”第一次出场是在 少年前期轻松自如地表演；第二次出场是在第一次失误后，面带微笑，不失风度 的少年准备重演；第三次出场是在第二次失误后，不知所措的少年得到白发老者 的鼓励。 有了这一背景的认知，我再请三个朗读水平较好的学生分别朗读这三个语 段，其他学生边听边感悟。没想到举手发言的人还真不少，有几个内向的女生也 参与其中。通过全班的交流讨论，学生逐渐体会到：当“金边红花白瓷碗”出现 在轻松自如的表演中，它显得分外精彩夺目；当它第二次出现时，由于有了前面 的失误，给人感觉有些担心、有点让人不敢正视；当第三次绝望的少年从老者手 中接过它时，感受到一份沉沉的信任，也为后文那场“惊心动魄的拼搏”埋下伏 笔。 在传统观念里，朗读似乎是字正腔圆者的专利。其实不然，记得那次儿童文 学家曹文轩操着一口宁波味的普通话作讲座，诚恳的声音，真挚的情感赢得满堂 喝彩。既然朗读具有如此神奇的美丽，那么让文学的节奏在我们语文课堂里回荡 动人的旋律，让我们的心儿在琅琅的书声中谱写美妙的乐章。 2023 年小学六年级语文教学反思 2 __是一篇说明事理的__，内容论述没有记叙文有情节、有感染力。好在作者 在文中用了生动的比喻，例如将 “问”说成是“打开知识殿堂的金钥匙、是通向 成功之门的铺路石。”就具体可感，较为好接受。而将 “学和问”