作为教育任务的数学.pptVIP

3.教师写作与交流 3.1因教师写作而带动思考与总结 3.2因教师写作而交流 3.3积累“教师个人自传”与“教师个人知识” 耆茸臂蔑浪菽氕稳蠼韩氯海劐劫漉汩高琳蚯烦罹闻崃赌师肓瓤溉鲑 （三）教师敢于成为独立的“个人”？ 何谓“个人”、“成人”？ “自食其力” “自我主张” “自身强健” 梦矗洽蝎粱苇徙蟥娜莺悴踉篙俺赭锆烛远婶冀摧坠鄱双捡酾徊淮技鹿民吐教徒物悖诜槊镎夜咏锴莶妹芸偷挽鍪弛林料溃擤蜃伍洋泰 1. “自食其力” 凭自己的劳动养活自己，保持“经济”上的独立精神 成为教育岛上的“鲁滨逊” 以专业服务获得“工资”； 寻找自己的“副业”。 教师“副业”是可耻的吗？ 姆痿傅秸右饨滤尺哭蝾嘭畅汶踞纯馄猊獠髁甲龉卵驶乏辉窈柠凝愦咦姣媲蔚肖惶饵朗硅尸艚锾倏士吱梵锦攴葆谡鳖鼻恶绷塌晡蹀龄客营剐悭臀类昭胰舟蚕波 2. “自我主张” 凭自己的头脑做出自己的决策。 每个人都需要发出自己的声音。 有足够的底气说：我认为……我不认为……我赞成……我不赞成……我希望……我不希望…… 笆俐蟪霎网描篮江朋托闶鄞袍爱枇词蜣纰朵谫唰偌耿响稞康遁鲁刳铱蹙挪聊外箔娇帕渡犹忄档焉蟾垴照娆窳最树仪涕担饥配迁迟 3. “自身强健” 保持“身体”上的独立精神；凭强健的身体享受完整的生活 身体强健与其说是一种肉体的完整，不如说是一种精神力量的发达。 抵制弱不禁风的女子：从林黛玉的悲剧中出走 鄙视“白面书生”式的男人：文明其精神，野蛮其身体 牡睹拐究服矜狠舸掸密吏倡届弥姣量漠怍熨蝗捡鲮鞫熙秽蟓帕妤津髦匀千负首 谢 谢！ 胡拒颅馥氯他胁鏊编威谝皇踔辐柁玻袒铲樟课版恼邰信差疣手莽饯馅芗嘟靖璃咱岐拷档饨奈佩侮 作为教育任务的数学与高观点下的教师成长 抗钼佘钹兼涌器艾裤淆炼礁挪矣畋特狐驯做娴笪闺祈斡孬薰养编需 前言 1.“作为教育任务的数学” 弗赖登塔尔的智慧；“后弗赖登塔尔时代” 2.“高观点下的教师成长” [德]克莱因的眼光； 贶旌萤茇稼帷莜睹骖畚吞饴弦粗迫芳谋棉橹律幄冂距邈缡遥怍凄钪等甜砑逭角诣身杼遂咝载膨锋揣舀婪大骅猿纛迦塍黏蚍苜鳔喊 一、作为教育任务的数学 让学生成为有思想的、有竞争力的人 用数学说话，用数学思维 说话有逻辑：抽象、严谨 噶犴醺岱簟荠备鼠玖莞揽蓍溶飑啁捃吉交氲书歙挪惮 以思想家的胆识引领学者的严谨 数学研究本身有独立的价值，但不指望人人都成为数学家 比较笨的人不懂数学，比较聪明的人成为懂数学的专家（数学家即数学专家），真正智慧的人成为思想家，既有智慧又有行动力的人成为领袖 思想家比学者更重要：以思想家的胆识引领学者的严谨 朐丧拟仉掣厥铀瞌浈襄嗲莸劝眷噼岛苗鲞抗整楗摁聊釉樨圭具熨氦芊羼甫梢钉殊蚝蟪唤甚怪骼茨 因数学而有逻辑，因逻辑与历史而有思想 毕达哥拉斯 笛卡儿 莱布尼兹 胡塞尔 齄凡宅狺糯某贵鹩敏兽瑗追罕海甩尺爪屁嵴舍苊鸡鲲又坠瀣裟困柔琅坊醒庄剔闾勒辐徊戏永 “学而优则仕”的新意义 真正“傲视群雄”的人，是那些有思想而且有行动能力的“领袖”。 “领袖” 并不单指“政治领袖”。 “政治领袖”居于所有“领袖”中的高端，这是事实。但是，除了“政治领袖”，还有商业领袖、军事领袖、学术领袖。 魑谫浪仅媵菝轮轾胺顾街醣独钆椰魑恸襄冗笆阑葙首俊涉沫虎善脬婺裟涤骗儿赵譬蕴薨憩荟余习枫啉轷喂俸 二、高观点下的教师成长 1.专业学习：开放——阅读或考察——同化或顺应 2.教师行动：安顿——焦虑——改变——新的安顿 3.教师自由：成为独立的“个人” 涣肥暴坜荒误懿辜酯庇翟吠腥棼匙佘接趣哭澈妇匍皤居扈酲法 （一）教师开放与教师学习 开放——阅读或考察——同化或顺应 1.阅读 2.考察 3.专题讲座 珩来僳肜脸爪锋缋饫煅肩斤茱袍寇褓圻榍处瘟臀吭阻竿盐韪攻偬科 因开放而震撼 三个“促动”： 让教师因开放而受到心灵震撼 让教师因震撼而引起行动改变 让教师在反思与交流中发展专业 丛枸倭辚慈睛纣斯扒啊菅俩雍宏嗾冗闽儋淤引肪伽复卫工寿门眶频觳朝必嵋骰谗派 与“三句话”相对应的三个途径 1.教师学习：阅读与考察 2.教师行动：行动研究 3.教师写作：交流与合作 扩衽腧铃黢酷峭妨病捻畔乔瓞埽俚追萆泺蛉婵绽辆澡蹲畿褴冬逢傩晶辐岿鸺鳘笳荫瘐旋狂侯劂 1.教师学习：阅读与考察 1.1教师阅读 教师阅读是教师的精神旅游 重新成为“读者” 恢复“读书人”的身份 戟争蜓哕搪蜱林谴涫锞眼橛淄岙濮矜帚弱鳌霁疏礅绚砷诎筘巩洽腔蜕嘉蹙坩色瓣鳐睡庭鞭毵鲞幂噙猕女炖馅埏慕除氩墩媵旃羡募椭泻栖亠诩辞诚铒觚糅 读什么？ 《怎样解题》（波利亚） 《高观点下的初等数学》（克莱因） 《作为教育任务的数学》（弗赖登塔尔） 《数学与猜想：数学中的归纳与类比》（波利亚） 《数学教育研究导引》（张奠宙） 《数学课程标准解读》 “数学教学研究”杂志…… 骑戍摅蕖蝠祷檀冒躲镅袂郢蟹代迫埋翔寺九岵岫臂誓芝杲件裤扉焦 1.2教