对“群”的思考，从“学习任务群”到“学习任务”.docxVIP

对“群”的思考，从“学习任务群”到“学习任务” 核心素养导向的语文学习任务群，突破了以知识点、能力点为中 心的线性架构方式，创造了以学生语文实践为主线的块状结构方式, 折射出全新的课程内容建构观，体现在“规定了 ‘学什么”“指明了 ‘怎么学”“设定了 学得怎么样’”三个方面。 从教学实践看，“学习任务群”设计主要有两种形式：一是单元 统整，找到单元语文要素与人文主题的契合点，单元整组设计单元学 习任务。比如“梳理革命历史线索一一发现革命历史场景一一品读历 史场景描写一一鉴赏思辨英雄场景一一述写英雄人物故事”（吴淼峰, 《学习任务群：基于大单元的建构与实施一一以六上第二单元为例》, 小学教学设计，2022.19）。另一种是翠峦老师提出的“以单篇课文为 教学对象的任务群学习设计”，比如薛法根老师给《田忌赛马》设计 的“讲故事一一学思维一一做军师”三个子任务。 新课标刚出来时，自己对前一种形式深信不疑，对照课标硬着头 皮搞单元统整，恨不得每个单元都弄出一个高大上的学习任务群来。 后来，逐渐放下了单元统整，转向单篇课文微学习任务群设计。再后 来，我觉得无论是单元统整，还是单篇课文微学习任务群，好像都是 在给语文教学（绝大多数时候是阅读教学）套了一个“学习任务群” 的帽子。常规课也好，公开课、研讨课也罢，无非是在教学设计和课 件上加了一些诸如“学习任务”“学习活动”“学习任务一一”“学习 活