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人教版语文新课程标准（小学）

第一部分：前言

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创

新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达

交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处

理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需

的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的

和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教

育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母

语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代

社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科

学文化素质等方面发挥应有的作用。

一、课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工

具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是

学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的

基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义

务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念

(一)全面提高学生的语文素养。

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九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生

获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的

思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语

言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要

的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语

文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐

步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和

谐发展。

〔二)正确把握语文教育的特点。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，

学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语

文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊

重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能

力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意

追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习

资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更

多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文

的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写

作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其

要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

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(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展

和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需

求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识

和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容

的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这

种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提

高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神

的重要途径，应该积极提倡。

(四)努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文

学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的

运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中

开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文

实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不

同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需

要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化

的进程，推动语言语课程的变革和发展。

三、课程标准的设计思路

1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，

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按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，

分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

2.课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值

观”三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文

素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面

达成总目标。

3.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(小学1～2年级

为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要

求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课

程与其他课程、与生活的联