初中语文课堂上的科学提问.docVIP

初中语文课堂上的科学提问 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：初中语文课堂上的科学提问 1 一、设疑新颖，激发情趣 2 二、抓住契机，设置矛盾，激活思维 2 三、提问变直为曲，引人入胜 2 四、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小 3 五、“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问 4 文2：初中语文课堂上的有效教学方法探讨 5 一、多采取趣味化的教学方法，丰富学生学习体验 5 二、多采取生活化的教学方法，充分激发初中生的求知欲 6 三、多采取实践性的教学方法，促进学生的知识转化能力 6 四、多采取互动性的教学方法，激发学生的主体意识 7 原创性声明（模板） 7 正文 初中语文课堂上的科学提问 文1：初中语文课堂上的科学提问 爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心窍上。在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。 一、设疑新颖，激发情趣 好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。 二、抓住契机，设置矛盾，激活思维 学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个死，是什么意思？死与不死矛盾吗？文末又说死海真的要死了，这个死又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了死的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问 三、提问变直为曲，引人入胜 课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成曲问、活问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上跳一跳才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭抢了一碗就吃中抢字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：抢字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：抢在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的抢又说明了什么？到这里，经过教者设置的曲问和引导学生的类比分析，学生对红军战士抢这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：你家还有什么人？她说：现在没有什么人，我爸爸到外面去了……如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？当学生给予否定回答时，又继续问：既然知道爸爸的去处，为什么不直说？有的学生会说怕别人知道、当时不方便说，在这个时候，就可以提出关键的一问：文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？很明显，因为有了前面第一处的曲问，学生是比较容易理解小姑娘在此处机警、乐观的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生投石击破水底天的教学效果。 四、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小 要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题