弦动于情情动于心——谈新生代的《彩云追月》品鉴引导.pdfVIP

美的寻觅 弦动于情情动于心 ＜新生代的《彩云追月》品鉴引导 ◎岑健茵 民族民间音乐是在长期历史发展的过程中创造出来的， 欣赏 ，既让学生感受到传统的广东音乐依旧年轻 ，散发着时 它富有各民族的特色 ，是民族文化的一个重要组成部分。 代的神采 ，同时也知道了 《彩云追月》拥有那么多的外国听 习近平总书记曾指出 ，优秀传统文化是中华民族的精神命 众 ，这触发了学生的共鸣 ，激发了学生对民族 、地方音乐的 脉 ，是最深厚的文化软实力……对树立正确的世界观 、人生 喜爱和自豪之情 ，提高了 “文化自信” 。 观 、价值观很有益处 。《音乐新课程标准》 （以下简称为 “新 二、 转听为唱 ，移情入境 课标”）也强调 ，“要引导学生深入地了解我国的民族民间艺 在学生对乐曲有了初步了解后 ，笔者设计了为乐曲配 术 ，增强对祖国优秀文化的理解” ，音乐教育者应当肩负起 以粤语歌词环节 ，教学生吟唱 《彩云追月》 。配以粤语歌词 弘扬民族音乐文化的重任 ，努力使学生通过音乐的学习寻找 吟唱 ，让本是讲粤语的学生更具亲切感 ，让不会讲粤语的学 美 、发现美 、感受美甚至创造美 ，最终使他们的艺术修养、 生更好地了解广东音乐的韵律 。语言的尽头是音乐 ，音乐是 文化品格 、精神意蕴更加健康和完善。 语言的延伸 。“言之不足 ，故嗟叹之 。嗟叹之不足 ，故咏歌 《彩云追月》是广州音乐教材中的欣赏曲目 ，乐曲以富 之。”理清了这层关系 ，在欣赏 《彩云追月》的时候 ，学生 有民族色彩的五声性旋律非常形象地描绘了浩瀚夜空的迷人 更容易感受音乐中的地方民族色彩 ；更准确地把握音乐的风 景色 。可是 ，当笔者在课堂上播放二胡演奏的 《彩云追月》 格 ；更深刻地体会 《彩云追月》愉快 、悠闲的生活气息 ，以 时 ，学生在下面小声地说话 ，有的还在那里偷笑 。从他们 及对自然风光的热爱。 的表情可以看出来 ，他们不喜欢这首歌曲 。为什么呢 ？笔者 三、 转唱为奏 ，引情入胜 马上就提问了几个学生 。有的同学认为 ，二胡的声音太难听 音乐家修海林认为 ，“音乐审美必须要求体验到音乐的 了；有的同学认为乐曲没有动感 ；有的同学则认为乐曲很土。 意境” 。笔者在激发起学生内在的对民族 、地方音乐的喜爱 笔者想了想 ，学生喜欢流行音乐 ，那就给他们来个流行音乐 和自豪之情 ，产生音乐共鸣后 ，又根据学生特点用 “实践体 版的 《彩云追月》 。笔者马上利用音乐室的多媒体平台让学 现法”创设了一个让学生自己演奏 《彩云追月》的环节 ：① 生在线欣赏了女子十二乐坊版的 《彩云追月》 。在强劲的电 用“tu”练习 ，②用竖笛合奏 。学生通过亲自演奏 ，反复地 子音乐伴奏下 ，学生的兴致马上就来了 ，在下面边听音乐边 品鉴 《彩云追月》的节奏和韵律美 ，知情所出 ，知情所入， 随着节奏扭动身体。 了解作者是如何通过音乐要素构建音乐情感 ，从共鸣中引情 小学生由于音乐生活贫乏 、单调 ，音乐基础教育还在完 入胜 ，达到与音乐水乳交融的境界。 善 ，视野相对狭窄 ，他们对音乐只是直观的感性接受 ，能 四、 曲末升华 ，余韵不绝 引起他们兴趣的往往是那些外在音响刺激较强烈的音乐 。虽 作为音乐欣赏课 ，最成功的不是学生在课内达到最大限 然这些音乐改变了学生对 《彩云追月》的态度 ，但是如果只 度的欣赏 ，而是把这种欣赏延续到课外 ，做到 “余音绕梁， 停留在这种听与律动的层面 ，学生的感受不深 ，很难从心底