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打破思维定势培养创造性思维 创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有创意的。思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。《语文课程标准》提出：“尤其要注重激发学生 的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能……”为此，在语文教学中，应鼓励学生培养逆向思维、求异思维、发散思维、多向思维、想象思维，力求求异、 求新，培养思维的创造性。 一、由果溯因，逆向思维 小学生的思维处于由顺向思维向逆向思维发展的阶段。所谓逆向思维就是从事物的结果追溯到原因，或从目前追溯到过去。利用逆向思维比较容易引发超常的思维，有时对解决问题会起到突破性的作用。例如在教学《草船借箭》一课时，当学生理解了《草船借箭》的内容后，让学生想一想： 诸葛亮果真在三天之内造出了十万支箭以后，周瑜对他的态度会不会改变呢？这样，将教材里的因果系颠倒，引导学生由果溯因，进行逆向思维，可以加深学生对课文内容的理解， 活跃学生的思维，从而提高学生创新能力。 再如《我要的是葫芦》一课的结尾：“没过几天，叶子 上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。” 按照顺向思维定势，种葫芦的人没收成葫芦。为了点燃学生思维的火花，我有意设计这样的练习：第二年，那个人又种了一（ ）葫芦。过了些日子，（ ） 的葫芦藤上长满了（ ）叶，开出了几朵（ ）的小花。花谢以后，藤上挂了许多（ ）的小葫芦。有一天，他又发现叶子上爬着一些蚜虫。这时他想到植物生长不能光想着结果，还要注意各部分之间的（ ），所以他赶快（ ）。后来小葫芦慢慢（ ），一个个都长得（ ）。 这样的练习，不但使学生明白了寓意，还加深了他们对 课文的理解，把自己的想象和种葫芦的人的愿望联系起来， 这是一种积极的创造性思维训练。 二、运用比较，求异思维 科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。教学 中，运用比较，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的 创造力。 如教学《詹天佑》一课 “人”字形线路这一部分内容时，我先引导学生分析讨论“人”字形线路的利与弊，再让学生针对“人”字形线路的弊端设计新的方案。有的说：“改变线路，避开陡坡。”有的说：“架设引桥，让火车渐渐爬上陡坡。”……最后引导学生结合当时当地的情况，进行比较， 使学生明白“人”字形线路虽然不是完美无缺的方案，但在 当时当地的情况下，却是最佳的选择，它充分体现了詹天佑杰出的创造才能。这样，学生敢于向教材质疑、向权威挑战， 引导学生分析美中不足，探索新的设计方案，培养了学生的求异思维。 三、正理反推，发散思维 在教学中，当学生阅读理解课文内容后，可创造性地使 用教材，启发学生发散思维，从反面进行分析推理，找出事 物的正反面，从不同方面对同一事物进行思考，从而进一步 弄清事物的因果关系。 如教学《凡卡》一课时，当学生理解课文后，我提出一个很简单的问题让学生思考：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？当学生回答：“凡卡的信爷爷收不到，因为 信封没有写清地址，没贴上邮票。”这时问题似乎已经解答， 但我并没有就此打住，而是“小题大做”起来，来个正理反推。假如凡卡写清地址，贴上邮票，爷爷很快收到了他的信， 那么，爷爷会接他回到乡下吗？一石激起千层浪，学生思维顿时活跃起来，全班同学围绕“接”与“不接”两方面思考， 并开展辩论。有的说：“爷爷会接小凡卡回乡下去，因为凡 卡是爷爷的亲孙子。爷爷怎么会舍得让自己的亲孙子过那种挨打挨饿又睡不好觉的苦日子呢？”有的说：“爷爷是个穷 苦的守夜人，他也在有钱人家帮工，身不由己，只能养活自己，怎么去接小凡卡呢？”有的说：“爷爷不接到信也知道 凡卡过的是什么日子，因为他自己也在有钱人家当仆人，在 那样黑暗的社会里，穷人如在地狱，有钱人则如升天 堂。”……经过这样正理反推，学生兴趣陡生，既领悟了课 文主题，又训练了思维的灵活性。 四、鼓励质疑，多向思维 亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。这是培养 学生创造性思维的重要途径。因此，教学中要鼓励学生质疑 问难，培养学生多向思维。如教学《草船借箭》一文时，出 示课题后，就问学生看了这个题目想知道什么，引导学生针 对课题质疑。学生提出了许多问题，如：谁向谁借？为什么 借？怎样借的？借到没有？借了怎么还？为什么要用草船 借箭？这样热情鼓励学生质疑大大提高了多向思维能力，从 而开拓和发展了学生的创造性思维。 再如在学完《草船借箭》一课后，教师提出，课题是“草 船借箭” ，但课文中明明写的是诸葛亮用计“骗”箭。课题应该用“草船骗箭”才对。教师引导学生围绕这一问题展 开讨论，并逐步理解，排疑解难，学生理解了之所以用“草 船借箭”为题，原因有两点：一是用“借”能够突出诸葛亮的聪