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郭玉梅同志是唐山市丰润区岔河镇中学一名普通教员,身患重病,八年间五次开颅,仍然痴心不不改,执着于党的 第一篇：郭玉梅同志是唐山市丰润区岔河镇中学一名普通教员，身患重病，八年间五次开颅，仍然痴心不不改，执着于党的《爬天都峰》教学反思 今天讲授了《爬天都峰》一课。课时大体分成了以下几部分： 一、读。给与学生充分的时间领略课文的精彩。“书读百遍，其义自现。”通过学生在小组内展示个人读，赛度，齐读等不同形式感受领悟。从展示读中，可以看出大部分学生能做到课前预习，少部分同学没有养成课前预习的习惯。 二、说：读完课文后，学生会有自己的想法，就有表达的欲望。先让孩子们在小组内说说：你知道这篇课文写了什么内容。之后进行小组反馈。第一小组说：“这篇课文主要我和老爷爷一起爬山。”从这一小组反馈可以看出他们小组不会学习，没有进行小组讨论。紧接着，第二小组说：“我们小组认为，这篇课文主要写爸爸带我去爬山，半路上遇到了老爷爷，后来爬上了天都峰。”其他小组反馈的内容大致相同。这种现象属于理解不到位，对于三年级的孩子来说，非常正常，于是进行点拨，提了一个问题：“他们相遇了，很容易就爬上天都峰了。”孩子们在我的点拨下，很快找出了答案：爸爸带我去爬山，我和老爷爷互相汲取力量，终于爬上了天都峰。之后，我又让学生说说，你读懂了什么。通常学生很容易回答：我知道天都峰很高；我怎样爬天都峰等浅显的问题。 三、问。“学起于思，思源于疑”。提出问题比回答问题更有艺术。这篇课文质疑的的地方比较多。实践证明，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。学生很乐意提问，并且一般问题都能 在当时解决，这不仅鼓励了爱提问题的同学，更激励其他同学课前认真预习。“为什么老爷爷要谢谢小朋友。”“小朋友为什么又说要谢谢老爷爷呢。”这两个问题提得非常有价值，解决了这两个问题，解决课文的重难点也就水到渠成了。 当然在实际授课过程中，还是存在许多的不足，例如说。在读的部分由于学生课前预习情况的不同，产生的效果有了一定的差异，未能到到预期的效果；再如，在引导学生问的部分中，问题的解决对于部分同学有一定的难度，在预设之前应该有目的的进行释疑，减轻部分学生的学习难度。