2022初中数学易错题错因分析及干预策略 .pdfVIP

初中数学易错题错因分析及干预策略 教学多年，不难发现：在教学中，有些题目学生错误的特别多，或者有些题目，学 生反复犯错，直接影响了学生数学学习成绩的提高和后续的学习。多数教师是通过对 易错题知识点的再讲解与反复练习的方法帮助学生纠错，这一方法固然有效，但有时 效果不佳，或者有些错误的原因是教师所没有想到的。在平时与学生的单独交流过程 中，可以发现原来学生对某些知识的理解有他自己的独特思维，错误的原因与教师所 想并非一致。教师在易错题的分析上没有抓住错误的根源，采取的易错题干预措施不 能对症下药，因此效果不佳。结合一直以来的教学经验以及这一年来的调查研究，本 人总结了易错题的一些错因及相应的一些干预策略： 1.计算的范畴仍停留在小学阶段，忽视负数，导致计算错误。 例如：多数学生会认为 a 是正数，对-a 为正数较难理解；|a|=3，则 a=3，忽略了 a=-3 这个答案；再则会认为-1 是最小的负整数；立方根等于本身的数有：0 和 1，忽略 了-1；又如：认为 x+y＞x 或 x+y＞y. 因此，对于负数的认识,特别是字母的代表任何数的认识,在七年级需教师多加重 视，多加引导，让负数融入学生的思维里。这里要重视由一般到特殊的过度，例如：在 教学中可这么做：当 a=3 时,-a=______;当 a=0 时,-a=______;当 a=-3 时,-a=______.所 以当a=正数时,-a=______;当a=0 时,-a=______;当a=负数时,-a=______.特别强调 a 可 为正数和负数，-a 可为正数和负数。并且需经常复习巩固，强化这种意识。 2.不重视概念、性质的理解与掌握，未真正理解概念、性质，经过一段时间后遗忘 较多，导致题意不理解解错。 例如：9 的平方根与算术平方根，这类看是简单的题目，往往没有引起老师与学生 的重视，平时缺乏对这两个概念的复习与巩固，无论是在平时考试当中还是中考，都有 好、中、差生出错。 又如：对于整个初中，单项式和多项式、整式的概念往往在刚学时受到老师的重视， 但对于单项式的定义，较难理解，加之内容较多，学生极其容易忘记。这对后面许多概 念的理解都造成了困难，因为一元一次方程、二元一次方程、一元二次方程、分式方程、 因式分解、一次函数、二次函数等都需在理解整式的基础上才能理解其概念。而整式的 概念重在对单项式概念的理解。特别的：整式概念的理解对于因式分解的理解极其重要。 因此，对于概念的教学要重视，概念很重要，是理解题意的前提。其次要重视理解 的基础上记忆。许多学生都认为数学需要理解，不需要记忆，可没有多久就遗忘了，就 如单项式的定义，这就要老师时常复习巩固相关概念，并要求学生理解记忆。 3.审题不清，特别是综合题中的信息较多，有些条件会被学生忽视，必然导致错解 或无法解答。特别在证明中，未能逐个分析题目所给的已知条件和隐藏在图中的已知条 件，造成证明无从入手。对阅读理解题也未能运用题中所给全部条件进行解题。这类题 目还需在解题中多引导学生自己分析，教师不要直接告诉学生条件，多练习提高。 4.忽视公式定理成立的条件，很多的数学概念、公式、定理、习题等都有关键的字 句或附加条件，这些字句或附加条件是定义、公式、定理等成立必不可少条件，但在数 学学习中，往往老师强调不多，学生重视不够，解题时经常被忽略，从而造成错解。 例如:对于一次函数 y=kx+b(k≠0,k、b 为常数，x 的次数为 1)，括号内的条件即使 老师讲过，练习做过，依然还会被学生忽视。 在教学这些定理公式时，需重视这些公式定理成立的条件，并要加强记忆巩固，辅 以相应的练习，让学生知道，这些条件是公式定理成立的前提条件。 5.在几何证明过程中，凭直观感觉证明，而非由已知的条件或相关真命题为依据逐 步论证，推出正确结论。 在教学中，碰到很多这样的证明：如果题目中的图形像等边三角形，在题目没有告 诉是等边三角形的情况下，有些学生就会把它当作等边三角形来证明。有些角根本不是 直角，但只要看着像直角，学生就会把它当直角来证明。有些条件根本不能推出相应的 结论，在学生的证明中成了可能。 由于部分学生的思维能力及逻辑推理能力较弱，对几何证明的理解会觉得很抽象， 教学中，对于证明的分析推理需教师多加重视，特别要重视引导学生分析思考，对于部 分学生确实存在理解困难，可面批学生作业，询问学生思考过程，指出学生错误根源， 同时尽量让学生明白推理的条理与证据的重要性。更有益于学生较快走进证