“双减”背景下初中生物学科多样作业设计的实践探索.docVIP

“双减”背景下初中生物学科多样作业设计的实践探索 摘要：教师的职责是教书育人、立德树人，我们要坚持“五育”并举，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。初中生物学科存在着中考占分比重少、课时少、作业量少等状况，现如今在“双减”政策要求下，作业设计要求更高、更难。设计、优化作业内容和形式成为教师当前棘手且刻不容缓的问题。作业是教学的重要环节，承担着促进学生发展的育人功能。因此，作业内容应该也是丰富多彩的，完成作业的形式应该是多种多样的。下面以初中生物学科为例，具体说明如何设计多形式作业，多途径落实学科育人的实践探索。 关键词：“双减”背景；初中生物；多样作业设计 一、体现作业育人功能 教师只有理解了生物学科性质，才能在教学中体现学科作业的育人价值。生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。义务教育生物学课程注重探索和实践，以丰富的生物学知识为载体，通过多种教学活动展现人们认识自然现象和规律的思维方式及探究过程。教学中，教师不仅要让学生获得基础知识，还要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点，学会解决问题的思路和方法[1]。 核心素养是初中生物学育人价值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。教师应高度关注学生学习过程中的实践经历，创新作业类型，科学地设计探究性作业和实践性作业，为学生创造更多的实践机会。教师应引导学生积极参与动手动脑的实践性活动，帮助学生掌握生物学研究方法，如观察法、调查法、实验法、文献法等[2]。教师还应引导学生通过探究性学习活动或跨学科实践活动，构建生物学概念，加深对生物学概念的理解，进一步形成生命观念，如结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等；在探究实践的过程中，逐步发展科学思维，掌握科学探究的基本思路和方法，解决真实情境中的生物学问题，确立严谨求实的科学态度，树立健康意识、形成社会责任感。教师还应树立以生物学核心素养为导向的科学评价观，坚持全面、客观地评价学生。评价除了关注学生对书本知识的掌握情况，还应关注学生实践能力水平，客观反映学生学习的真实情况，促进学生全面发展。 二、体验作业设计 体验作业是学生亲身经历过程、自我行为过程，能体现学生学习的主体性，更有利于提高学生对知识的理解、巩固、深化，挖掘学生的潜能，培养学生用生物学的知识审视周围的事与物的习惯。 “生物圈中的人”是《课程标准》中十个主题之一。学生自己的身体本就是生物学学习的内容。教师可以促进学生充分利用自身资源，更多地亲身体验。课堂难以亲身体验的，教师可以作为作业布置学生课后完成。例如，探究“馒头在口腔中的变化”是以唾液为变量的对照实验和模拟牙齿的咀嚼、舌的搅拌的实验。学习后，教师可以布置作业：①亲身体会没有加糖的馒头如何吃出甜味来。②用亲身体会设计对照实验证明牙齿的咀嚼和舌的搅拌作用。学生把没有加糖的馒头碎屑放在口腔中5min以上，或者馒头块嚼碎后在口腔中停留5min以上，体会其中的甜味。学生将馒头块不嚼碎在口腔中停留5min，体会其中的味道；漱口，用等量的馒头块咀嚼碎、舌搅拌在口腔中停留5min，体会其中的味道；对比前后两者甜味的不同。这样的作业必然有利于学生对唾液对淀粉消化作用的理解和记忆，帮助学生养成自觉学习的习惯，促进学生应用和实践知识。 学习“细胞的生活”后，为促进学生对“物质通过细胞膜进入细胞”这一难点知识的理解，教师可布置学生在家里，把一个鸡蛋打入碗里，分别观察未加入水、加水1h、加水6h、细胞膜捅破后的实验现象。学生观察，发现：加水时间越长，卵黄颜色越淡，说明水进入了细胞膜，但卵黄未流出；而捅破细胞膜后，卵黄流出，说明细胞膜具有控制物质进出的作用。体验式的作业能加深学生对教学内容的体会、理解。教师要跳出教材，布置学生在家里就地取材、因陋就简地开展体验作业，从而培养学生的实践意识。 三、分层作业设计 例如，在学习“光合作用”的时候，教师就为A、B、C三个层次的学生制订了不同的作业。其中C层次学生的作业内容偏重于基础知识的考查，其内容为： （1）写出光合作用与呼吸作用的反应式。 （2）促进光合作用效率的最佳方法是（? ）。 a.高度密植?????? b.适度提高CO2浓度 c.提高O2浓度???? d.降低CO2浓度 （3）要想使大棚种植的蔬菜产量增加，需将温度调整为（? ）。 a.白天调高温度，夜间持续低温???? b.白天调低温度，夜间持续高温 c.白天与夜间都要持续高温???????? d.白天与夜间都要持续低温 B层次学生的作业内容在考查学生基础知识的同时，也要对学生的知识应用能力进行锻炼，具体作业内容为： （1）要想使大棚种植的蔬菜产量增加，需采取的措施有（? ）。 ①适度提高CO2浓度；②提高O2浓度；③适度增加植物的光照时间；④打造大棚高温环境