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《24时计时法》教学反思 《24时计时法》教学反思「篇一」 一、准确把握教学起点，激发学生探究欲望。 课程标准指出，要培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题、解决问题、增强应用意识。上课伊始，我直接揭示课题，让学生说一说看到课题，你想学习哪些内容？有的说想知道什么是24时计时法，有的说想了解24时计时法有什么作用，有的说想知道24时计时法怎样计算通过准确把握教学起点，使学生明确了本课的学习目标，同时促使我大胆地改编了教材──下一课时再教学经过时间的计算，本节课只围绕同学们提出的这三个问题展开研究。这样的引入不仅活跃了课堂气氛，将更多的探究空间留给了学生，更调动了学生学习24时计时法的积极性。 接下来我利用课件出示一位老奶奶的困惑：她下午3时赶到了火车站，为什么还是晚点了呢？学生通过观察火车票上的发车时间，产生新旧知识间的矛盾冲突，进而激发了学生进一步学习24时计时法的愿望。 二、提出启发性问题，引导学生主动思考。 在学生初步接触24时计时法后，我适时提出了一系列富有启发性的问题，引导学生主动思考：如出示19时后问学生你还在哪里见过这样的计时法？让学生举例、感知，体会数学与生活的密切联系；学习了24时计时法与普通计时法的互换方法后，提问：24时计时法和普通计时法有什么区别？鼓励学生用自己的话进行归纳、总结，发现互化的规律。这样，学生的思维一直处于积极状态，突破了教学的难点。 三、利用多媒体技术，让学生充分体验24时。 为了让学生更充分地理解24时，掌握内、外两圈数之间的关系，我利用课件演示24时演变的过程，从0时开始，逐渐过渡到上午、中午、下午、晚上，当时针指向中午12时，我问学生：下午、晚上的时间还能用钟面上的12个数来表示吗？学生自然得出两种表示方法，一是给数前面加上文字说明（即普通计时法），这样比较麻烦；二是用内圈的数加上12来表示（即24时计时法），这样不用文字说明比较简便。通过动态观察，学生的思维不断提升，对24时计时法的作用也理解得更深入了。 这节课的不足之处有：一是没有做到首尾呼应。前面学生举例说出了银行、商店、电影票、准考证等上面见过这样的时刻表示法后，练习过程中却没能让学生回头看，解释一下这些时刻的具体含义，并比较一下两种计时法的区别。二是小结规律不够清楚，以至于有部分后进生解决问题还比较模糊。三是练习的形式还比较单一，思考性不强。原来设计的一个练习没有时间完成：下列钟表都可以表示什么时刻？学生看到，同样一个钟面可以表示几个时刻，如1时或13时、4时或16时、6时或18时、12时或24时或第二天0时。通过此项练习，可以促进学生对两种计时法的比较，进一步理解它们的联系和区别。 《24时计时法》教学反思「篇二」 游戏导入，激发兴趣。 “通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”用游戏导入新课，可使数学知识在游戏中愉快地、自然地被学生所接受和理解。上课开始，设计了老师说时间，学生用动作表示时间的游戏，这样不仅唤起了学生对时间的回忆，同时也激发了学生学习新课的兴趣。 直观演示与动手操作相结合。 重视直观演示和动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力的有效途径之一。本设计通过的直观演示，以及学生动手操作，使学生理解时间与时刻的意义及12时计时法与24时计时法的联系。通过例题进行比较，使学生明确用24时计时法表示时间比较简明、方便，经历由直观到抽象的过程，渗透比较的数学思想。 注重从日常生活的各个场景入手，加深对24时计时法的理解和掌握。 24时计时法在生活中有着广泛的应用，与人们的日常生活紧密联系。学生学习这部分知识有着重要的现实意义。整节课以“一天”为主线，贯穿始终。出示主题图展示生活中的一天；通过春节晚会倒计时，了解一天的开始；探究一天有多少个小时。从生活中梳理出数学知识，既能加深学生对知识的理解，又能帮助他们提高学以致用的能力。 当然，在本课的教学中，也存在了不足，究其原因，有以下几点： 1、课前的“备”学生做得不太到位。 2、师生间的互动效果不够。 3、教学评价太少。 总之，本课的教学感触极深，我想，作为新课程的实施者，应在课改理念的正确引导下，不断探索，不断反思，使自己逐渐成长起来。 《24时计时法》教学反思「篇三」 24时计时法是在学生认识了钟表，知道时、分、秒之间的关系的基础上进行教学的，在教学之前学生已经有了一定的时间知识，我认为我能在一节课就让学生很容易掌握这部分知识，结果并不尽人意，不仅24时计时法与普通计时法之间的相互转化，学生在理解、表述的过程中产生混淆，还在简单的时间计算上出错很多。究其原因，我觉得教学中存在以下问题： 1、24时计时法在日常生活中很少用上，再加上平常中的普通计时法的影响，所以造成学生在学习这部分内容存在着一定的难度。 2、