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第 第 PAGE 1 页 坚守诚信的数学教学 ◆您现在正在阅读的坚守诚信的数学教学文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!坚守诚信的数学教学什么是诚信？诚信是真实而不虚假。诚信教学就是要 求教师在教学中不弄虚作假，以学生的发展为根本，进行简 约而真实的课堂教学。但综观课改之后的数学课堂，无一不 是天衣无缝的教学设计，绚烂多彩的情境创设、眼花缭乱的 媒体课件、热闹非凡的小组讨论 这似乎是每一个数学 教师所追求的完美的数学课堂。但细细品味，我们就会发现， 由于掺入了大量的“调料”，数学课早已“变味”、变质”， 与诚信教学相去甚远了。这样的数学课看似热闹精彩，但学习效果却令人担忧。由此可见，数学课堂应当理性回归，坚守诚信教学，做到真实而不虚假，追求简约而有效，这样才能彻底解放学生，让学生学得更实在，从而获得真正的发展。 一、坚守目标制定——“简明实在” 自从新课程实施提出了数学课程的总体目标可细化为知识 与技能、数学思考、解决问题、情感和态度四个方面后，我们便经常可以看见制定详细教学目标的现象。虽然目标制定详细了，字数多了，但是否都能在课堂上一一实现呢？不是！ 实际上，许多课制定的教学目标，都掺杂了一些不必要的成分，其目的也只是想沾点儿新课程的光，除了“虚”并没有实际意义。作为教师应该知道：在教学目标中“知识与技 能”理应处于三维之基，否则，数学教学就会成为“无本之木，无源之水”，而“情感与态度”是伴随着知识能力的掌握、反思、批判和应用所实现的个人倾向性的提升，是一个隐性、渗透性的目标。虽说新课程提出要落实三维目标，但就 40 分钟的时间里想要不同方面的目标齐头并进是不现实的，强行将情感与态度的目标显性化也是失之偏颇的，其后果就有可能是什么也没实现。因此，夯实“双基”，才是数学教学的基点和原点。我们在制定教学目标时，应除虚求实， 主次分明，突出重点，具有真实性和可操作性。 如五年级《用字母表示数》一课： 教学目标： 1、使学生理解和掌握用字母表示数的方法，知道用字母可以表示数；含有字母的式子即可以表示数量关系，也可以表 示数量。 2、经历用字母表示数的过程，渗透符号化思想，培养学生 的抽象思维能力。 3、能在具体情境中灵活运用字母表示数和数量关系，能求 含有字母的式子的值。 至于另一条目标“能使学生积极参与数学学习活动，对数学 产生好奇心和求知欲，体验数量和数量关系可以用字母表示，初步感受字母表示数的作用和优点。”它是建立在知识 与能力的基础上，已经渗透于前两条目标之中，也将会在具 体的过程与方法中得以体现，我认为无需言传，也不必写出， 只要心领神会即可。 二、坚守情境创设——“简单有效” 创设情境主要在于能否达成教学目标和完成教学任务，而不 是为了观赏。我们的情境创设，真实是第一位的……面对课 堂，我们宁要真实，也不必因为种种原因而虚构情境。有一 句广告语说得好：“不看广告，看疗效！”这表明疗效才是 人们选择药物的关键因素。数学课堂教学中的情境创设与之 同理。在现实的教学实践中，许多教师往往对创设情境的目 的性不够明确，创设的情境价值性不大，缺乏真实性和有效 性，使情境成为了课堂的“摆设”，甚至“累赘”。在这样 的情况下，干扰学生知识的学习与思维的因素不断地增多， 极大地影响了学生的学习效果。因此，教师在教学中应找准 情境与数学知识的切入点，为学生提供真实有效、客观的情 境，使学生产生认知的不平衡，引起思维冲突，激发他们的 求知欲。例如，教学《千克和克的认识》时，一位老师直接 出示了同样大小的一袋薯片和一袋红枣，问：“你能估计哪 一袋重一些吗？你想用什么方法来验证呢？谁愿意来试一试？”简单的两句话便激发了学生对自我，对同伴产生挑战 的勇气与欲望，这就是一种简洁、真实而有效的情境创设。 它符合学生的认知特点，顺应了学生的心理需求，让学生的 学习兴趣倍增，以更好的学习姿态投入到学习之中。 三、坚守环节设计——“简化朴实” 学习应是快乐的事，因为只有建立在快乐之上的东西才有可 能永远不过期；学习也应是简单的事，因为只有简单的东西 才更容易被人接受。数学课就该让学生觉得快乐而简单。作 为课堂教学的组织者，我们没有必要将教学环节设计得“峰 峦叠嶂”，也没有必要设置许多的学习障碍或陷阱让学生去 钻。要知道学生是单纯的，试想：他们怎么可能在老师精心 安排的复杂、玄奥的教学过程中一次又一次地“化险为夷” 呢？常此以往，学生定会不堪重负，他们的探究精神也定会 在这样的“折磨”中被磨蚀掉。难道真要应验了那句话：勤 师培养了懒学生？为此，我们应当明确：教学设计的一切是 为学生更好地学习服务的，教学环节的设计应当简化而朴实。 例如：教学《分数的意义》时，一位教师就从“活动”的视 角来组织和设计教学环节。首先，给学生提供一些探究活动 的材料，