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初中物理概念建构思维可视化策略 初中物理概念教学往往出现“伪建构”的现象。这种“伪建构”表现在三个方面：概念激发缺乏认知的切入，概念建构缺少充实的论证，而概念确认缺少必要的反思确证。很显然，这种“伪建构”是一种假教学，它破坏了个体物理学习的基础——命题学习，与学科核心素养背道而驰。因此，如何破除这种概念的“伪建构”，培养出个体概念的激发、建构和确证能力是核心素养时代每位物理教师必须面对的问题。本人认为，通过思维可视化策略可以有效地培养个体物理概念的激发、建构及确证能力，培养命题学习力，提高自己的学科核心素养。所谓的物理概念激发、建构及确证的思维可视化策略，就是运用可视化手段（本文是以流程图为例），画下概念激发、建构及确证时思考的内容、方法与途径，以图促思，使“思维能在上一步的基础上自然向下延伸”[1]，直至最终形成概念的一种方式。在此过程中，个体一边思考，一边以流程图的形式进行记录，使概念激发、建构及确认的内容、方法呈现在自己面前，能够清楚地“看见”。这是一种介于具体形象与抽象符号之间的认知形象，构成了认知心理学所谓的“视觉表象”。在这里，所画的图形扮演“视觉组织者”[2]的角色，与知觉具有等价机能[ 3]，能够“ 同 时 发 挥 形象思 维 与 抽 象 思 维之长”[4]，能够帮助初中生对思维进行不断的激发、提取、整合和反思，直到完成最后的概念建模。现以液体浮力（以下简称浮力）