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启发式教学在高中化学课上的应用 启发式教学的核心是激发学生独立思考能力与创新意识，激活学生思维，加深其对问题的思考与理解，从而提 高学习效率。同时，启发式教学还能引导学生独立思考，提 高学生的课堂参与度，因此历来都受到教学工作者的重视， 其应用范围也越来越广。为推动启发式教学的广泛应用，促 进教学质量提高，让学生更好融入高中化学学习当中，结合 教学实践，笔者认为可以采取以下教学策略。 一、提问启发 学生是课堂活动的主体，教师要合理进行课堂提问，调动学生思考的积极性，促进师生互动，推动教学活动顺利进行。例如，在学习“铝的化合物制备”时，学生通常知道铝盐和碱反应可得到铝的化合物，但不知道究竟用哪种碱进行化学反应可以得到铝的化合物。实验前教师可以向学生提问， 然后让学生探究分析。学生往盛有 Al2（SO4）3 溶液的试管分别滴入 NaOH 溶液和氨水，发现都有白色沉淀生成，一些学生马上得出结论：这两种碱都能得到铝的化合物。而另一部分学生继续实验，NaOH 溶液的试管中间有沉淀生成，继续加入 NaOH 溶液，沉淀又消失，向盛有氨水的试管继续加入氨水，白色沉淀依然存在。学生很容易得出结论：沉淀溶 于 NaOH 溶液但不溶于氨水。通过提问和实验探究，学生可以得出以下结论：Al2（SO4）3 与 NaOH 溶液或氨水反应都能生成铝的化合物，但铝的化合物溶于强碱，不溶于弱碱。因此，制备铝的化合物时，应该选择 Al2（SO4）3 和氨水。先提问启发，然后让学生进行实验操作，亲自体验探究过程， 得出结论，这样做有利于学生加深印象，提高学习效率。 二、案例启发 启发式教学主要让学生掌握学习技能，能举一反三、触类旁通，为实现该目标，合理引入教学案例是十分必要的。例如，学习《分子结构》这章时，可以让学生讨论：中心原子相同，为何 H2O、CH4 分子结构不同？然后由浅入深， H2SO4 分子是什么结构？分子中存在何种键型？形成此键型需要什么条件？通过这样的启发和引导，学生自主进行推理， 得出结论，层层设疑，环环相扣，有利于加深对相关问题的理解。 三、情境启发 合理创设教学情境，让学生在具体情境中思考和分析问 题，掌握化学知识。例如，学习氯化钠、金刚石和石墨时， 为了让学生对这些结构有更为全面的了解，启发学生思维， 可以利用多媒体技术创设情境，用 Flash 软件制成空间旋转体，将有机物结构直观形象地展示给学生。这不仅可以激发 学生兴趣，还能打开学生思路，发挥学生的空间想象力，促 进学生提高知识应用能力。四、对比启发 教学过程中，将不同的内容进行对比分析，比较存在的 差异，揭示相互联系与区别，以启迪学生思维，巩固所学内 容。例如，可以将元素、核素、同位素，平均速度与瞬间速 度，电解池与电镀池等进行对比分析，以加深对这些内容的 了解，启发学生思维，巩固所学内容。 五、实验启发 化学离不开实验，需要合理利用实验启发学生思考相关 问题，调动学生的思维积极性。例如，将 NaOH 溶液逐滴滴入 AlCl3 溶液，首先生成白色沉淀，但不久沉淀会溶解。为验证该结论，可以采用实验分析方法，颠倒实验顺序，将 AlCl3 溶液逐滴滴入 NaOH 溶液，认真观察现象，然后与之前的结论对比分析，比较二者的异同，并分析成因。这种实验启发 的方式既能激发学生兴趣，还有利于提高学生的化学知识应 用能力。