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小学综合实践活动课中德育渗透 综合实践活动作为一门必修课程列入新一轮基础教育课程体系，是我国基础教育课程体系的结构性突破，它既适应我国当前进行素质教育的要求，又呼应世界课程改革的发展趋势，有着自己的独特的功能和价值，对学生的个人成长，甚至整个民族的素质提升、综合国力的增强都有着举足轻重的作用。德育是学校教育教学工作的首位，综合实践活动的实施为德育目标的实现搭建了十分重要的平台。 我们把学校的德育与综合实践活动有机整合，以落实立德树人为根本任务，坚持“德”为目标，“动”为载体，统筹实施，实现“双赢”的研究目标，实施“七大策略”，把握课堂“五个环节”，将综合实践活动和德育有机整合。通过构建生活课堂，渗透生活德育，充分挖掘德育资源，使综合实践课程的实施做到课上学习与课下践行的目标一致，校内重“知”与校外重“行”的紧密结合，在具体的实践活动中达到润物细无声地对学生进行德育熏陶，促进学生综合素养的提高，使学校的综合实践活动和德育工作同放异彩。 学校德育现状分析 德育工作是整个教育工作的基础。学校坚持立德树人，积极推进素质教育，把德育放在学校教育教学工作的首位，但学校德育实效性不高。原因有： 1.对德育的认识不足。由于应试教育的盛行，家长、学校、社会对德育认识不一，存在“重智轻德”、“重知轻能”现象，使学校的德育受到阻力。 2.德育渠道单一，形式生硬。考虑安全等多方面因素，学生的德育活动只能被困在学校里，只是通过召开主题班队会，班主任找学生谈心，刊出黑板报等传统的说教，触及不到孩子的心灵，很难将道德认识转化为道德实践及道德行为。 3.家庭、学校、社会教育没有形成合力。受家庭教育和社会大环境的不良风气影响，学生的学习兴趣、言行举止、道德养成及价值观、人生观等没有正确的价值取向。 4.没有科学的评价机制。学科教学可以用分数来评价，而德育是很难进行量化式的客观性评价，容易走两种极端，不是表面性评价过多，就是模糊性过强。 采取有效措施，提高育人实效 根据学校综合实践活动课程实施的现状和学校德育的现状，我们采取以下措施： 1.加强综合实践活动课程管理。 由政教处具体负责制定《团结路小学综合实践活动课程管理制度》，参加各级的综合实践活动推进会，校内开展综合实践活动观摩活动，参加区市级的综合实践活动课程评选活动，提高广大教师的认识和综合实践活动教师的教学技能。 2.加强社团建设。成立“团结路小学社团联合委”，政教处为办公室，负责学校的社团管理工作，制定《团结路小学社团管理办法》和《团结路小学社团管理方案》及《优秀社团考评细则》，每周五下午两节社团活动课；每期一次社团展示活动，推荐优秀社团参加各级优秀学生社团评选活动。 3.加强培训学习。采用“请进来，走出去”的方式加强培训学习。请市、区综合实践活动专家王新峰和刘延军老师到校指导教学工作，组织学校教师参加各级的培训和优质课评选活动，提高教师的开展综合实践活动的技能。 4.实施七大策略，有效进行德育渗透。 综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识和体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。学校产德育是要促进人的全面发展，要从学生的实际生活中捕捉教育内容，采用不同教学形式，引导学生走进生活，在生活中实践、体验、探究、感悟，从而形成良好的品德和行为习惯。由此可看出，综合实践活动课程与德育课程的育人目标的大方向是一致的，若把二者有机结合，把德育作为综合实践活动的育人目标，贯穿整个实践活动过程中，既体现了综合实践活动课程对原有“活动”课程的继承与发展新课程理念，又提高了德育的育人实效，使二者达到“双赢”局面。我们制定《综合实践活动课程德育渗透实施方案》采取以下策略实施： 策略一：综合实践活动与少先队（班队）活动相结合 少先队教育是学校德育工作的重要组成部分。新课改背景下的少先队活动不再是单一的“班队活动”课，开放的、专题式的综合实践活动为少先队活动提供了新的平台、新的活动方式。新的形势下，少先队活动要赋予活动新的生命，有机融入综合实践活动。少先队活动以丰富多彩活动为教育载体，以队员在学校、家庭、社会的生活为教育内容，以队员的情感体验和情感性认同为教育形式。它与综合实践活动课有相同的教育理念，都是通过活动锻炼学生能力，培养社会责任感，促使其全面和谐地发展。我们充分发挥少先队组织的优势，以体验教育活动为途径，积极推进综合实践活动课程的开发与建设，通过构建校外社会实践活动的基地，将综合实践活动和少先队活动相结合，让少先队组织成为开展综合实践活动的保证。 策略二：综合实践活动与学科教学相结合 综合实践活动的开展，无论是调查采访、参与考察、亲身体验、问题的发现与解决、数据的统计与分析，达到的效果与评价等，要有课下的调查，集中到课堂上来进行汇报展示、分析探究、科学