小学数学三年级错题收集与整理实践操作探析 .pdfVIP

小学数学三年级错题收集与整理实践操作探 析 摘 要：在日常教学中，教师不应只是简单地布置订正或错题整理，更要注重对于学生 的数学错题学生数学错题管理力的培养。由于数学错题管理对于每个学生具有独特性，如果 将数学错题管理的监督工作完全教给教师，效果会大打折扣。所以一定要将这两方面有机地 结合起来。这里，笔者就所教大同市平城区文慧小学三年级 2 班和 3 班谈谈小学数学错题收 集与整理的具体操作。 关键词：小学数学;错题;操作 第一章 绪论 一、研究意义 小学三年级的学生已经有了一定的数学学习基础，对于一些数学题目有了自己的认识， 能够总结归纳辨别一些做错的题目的特点，但在具体操作上仍有很大的限制。不论是语言表 达能力，还是整理错题的习惯，都还比较欠缺。在实际操作中，如果仅仅是给学生一个错题 本，让他去收集整理错题，那么效果也一定很有限。所以，本文以小学数学三年级错题收集 与整理实践操作为中心，探讨具体的实践操作方法。 二、文献综述 华应龙（2010）提出 “融错”思想，融错不是鼓励出错，而是尊重思考，呵护创新。 他提出了融错的三个阶段：第一个阶段，帮学生正确认识错题。第二阶段：让错题显露价 值;第三阶段：学生真实的反思、更正错误[1]。陈贞（2010）、周婉（2009）指出要从教师 角度对错题管理进行研究，提出教师进行错题管理的方法和策略。它是一种由教师施加手 段，以教师为主导的教育活动[2]。因此如何正确对待小学数学在教学过程中生成的错题， 是教育工作者需要思考和解决的问题。 三、研究思路与研究方法 研究思路：笔者考虑从“教师如何教”以及“学生如何学”两个维度以笔者所教的大同 市平城区文慧小学三年级 2 班和 3 班为例，对错题教学进行安排，以觀察这样的错题教学是 否有效，实践操作的细节安排是否合理。 研究方法： 1.文献法 在本研究中，查阅文献资料，对有关错题的研究进行系统地检索，归纳，整理。在此基 础上对目前错题教学方面的知识有了比较深刻的认识，补充全面了自己的观点，对后续本研 究的进行有很大的作用。 2.观察法 在本研究中，一方面是教师针对学生每个阶段的错题如何作为，采取什么样的教学方 式，获得真实的课堂实录;另一方面，对部分学生的错题改错活动进行相关日常学习活动观 察。两者统筹运用，并综合进行分析、整理，从而作为分析所教班级小学数学错题教学的重 要依据。 第二章 培养小学中段学生错题收集与整理 一、师生共同进行 错题是伴随着教学活动产生的，这个活动过程既包括教师的教，也包括学生的学。所以 我们必须让教师和学生都参与到错题的收集与整理中来。教师的错题收集主要来源于集体错 误率比较高的题目，而学生的错题收集主要来源于自己错误率比较高的题目。所以教师收集 的错题通常是一些常见的易错题，比如时间的单位换算与长度单位换算进率混淆，这些可以 通过反复的讲解练习降低错误率。学生收集的错题主要来源于自身的易错部分，比如有的学 生计算能力差，但空间感好，方位很清楚;有的学生计算能力强，但语言分析能力差，解决 实际问题易出错等等。这类针对自己的问题需要自己单独加以理解和练习，从而补齐短板。 二、利用错题本 目前市面上有一些错题本的设计比较全面，包括 日期，来源，掌握程度，所属知识点， 错误原因，错解、正解以及同类型题等。这类错题本主要针对的是学生的收集与记录，但小 学中段的学生思维能力和语言表达能力有限，这里需要一些指导帮助。比如所属知识点，很 多学生可能甚至都不明白这个词的含义，所以在使用前，教师要反复教授学生如何找到对应 的知识点。因为找到所属知识点，非常有利于学生把自己易错点归类，从而发现自己到底需 要补充哪一部分的知识，而不仅仅是这一道题。再比如整理错题的重中之重：错误原因。有 时候原因可以是上面罗列的一项，但更多时候要鼓励学生用自己的语言说出错误原因，这个 原因可以完全用大白话来说，经过反复的找错误原因，学生才会发现 自己哪种能力不足，需 要加强练习。而教师的错题收集整理模式与学生类似，但要加上错误率，以及改进措施。 三、要有一定周期的循环 错题收集好，改错了，做对了同类型题了，不等于这个错题的整理结束了。要针对这个 错题反复循环。笔者在教学时采用大小两种循环。小循环：教师需要在一个模块教学结束 后，再次测试这些错题，比对错误率，调整改进措施;学生定期对自己进行错题和同类型