“三段四环”教学模式辅助小学数学教学的创新性探索 .pdfVIP

龙源期刊网 “三段四环”教学模式辅助小学数学教学的创 新性探索 作者：董海清 来源：《新教育时代·学生版》2019 年第35 期 摘要：在实践教学中，根据我区的硬件条件及学生情况，笔者对我区的“一三五”教学模式 进行改进，提出基于Pad 工具应用的数学教学“三段四环”的教学模式。四环的教学模式是把之 前五环中的第二和第三环节合并，将教学环节简化，把更多时间留给学生。 关键词：小学数学“三段四环”教学模式创新 三段指“课前预习”“课中学习”“课后复习”三个阶段。“课前预习”主要是学生根据预习学习 单上的要求，观看Pad 上教师事先上传的本课微视频，再进行答题，把不懂的问题留到课上解 决，在课上分享自己的预习收获。“课后复习”主要是对本课学习内容，进行有针对性的复习， 达到举一反三的效果;“课中教学”指学生在教师的帮助下，创设一定的情境，进行学习反馈， 四环是指“课中教学”普遍包含的四个环节，依次是：创设情境——交流合作——归纳总结—— 测试反馈。 一、[环节一]创设情境（1 分钟） 1.情境创设的重要意义 所谓情境创设是指教师通过创造性劳动，运用一定的手段创设出与教材内容相呼应且能够 激发学生情感的情境与环境，使学生的认知、观念与情感充分统一的教学活动。在数学教学中 创设问题情境，是新课改倡导的教学方式之一，具有重要意义。小学生对数学符号的理解应在 真实情境基础上发生，利用Pad 工具应用创设生动的学习情境十分有必要，特别是低年级学 生，直观思维能力占主导，对于难以理解的题目，可以借助Pad 工具应用来实现。但随着学生 年龄增长，学生的抽象思维能力逐渐增强，教学过程中应减少具体形象事物的参与。 2.情境创设的形式及策略 情境创设要求要导入简洁化。教师要围绕教学目标，借助动画或自制微视频用一两句话直 奔课题;板书明了化。直接板书生活和数学课题 （如：整理房间——分类的含义和方法）。 情境创设的形式有：生活情境创设、故事情境创设、谜语情境创设等。 二、[环节二]合作交流（18 分钟左右） 龙源期刊网 合作交流环节通过观察、猜想、验证、发现、归纳等活动，让学生经历知识的探索过程， 获得学习的体验与感悟，最大限度地激发学生的主动性和创造性。课堂上，教师首先对前一天 Pad 上12 学答题情况进行总结，及时发现学生预习中出现的共性问题，课上有针对性地解 答。合作交流环节先小组交流，再集体分享，最后在教师的引导下习得新知。 1. 自主探索或预习反馈（先学） 教师要根据本班学生的实际情况，研读课标，研究本节课的教学内容、重难点，仔细揣摩 每个细小环节，把学生自学内容提炼成问题，把问题的答案提炼成要点，要点的表述体现数学 语言的条理性。根据不同的学习内容，逐步列出不同的自学指导目标，使学生能按目标一步一 步进行自学。 2.合作交流（先学） 组长给小组成员搞好合理分工，交流时每个学生都要对照自学指导运用数学语言汇报自学 结果，语言流利、讲清观点、方法，学困生优先发言。其他学生要学会认真倾听，有疑问待对 方发言后提出加以补充拓展。不懂的一定要发问，组内解决不了的，提出来全班解决。 教师的主要任务是：指导学生，学会小组合作学习;辅导学困生，为他们在汇报展示环节 提供机会;收集信息，教师要善于把握学生交流时的知识生长点。 3. 汇报展示 （后教） 首先，小组代表要向全班展示本组合作学习的成果时，一定要到台上，并且发言时都有如 下的说法：“我代表第几小组来汇報，请同学们认真听，……，我的汇报完毕，请同学们补充 或纠正。”因此，小组代表汇报完后还不能下台，必须站在台上，让存有不同见解和问题的小 组代表向全班提出，并请他组织同学或老师发表意见，帮助解答。 其次，其他同学要补充、纠正、质疑或回答问题时，也要求有好的发言习惯。如，“我有 补充……，”“我不同意……，”“我有问题……，”“我要反驳……”等等。 教师要认真倾听学生的发言，训练学生完整的数学语言表达。教师的点拨要有针对性、启 发性，要精彩，不说一句不必要的话语。 三、[环节三]知识梳理策略 （5 分钟） 师生共同回顾本课知识点，用思维导图的形式，对本课知识进行归纳总结，学生反馈学习 收获，教师要训练学生对照课题和自学指导完整地总结学习要点。