“综合·探索”与古诗词相融合的教学实践研究 论文.pdfVIP

“综合·探索”与古诗词相融合的教学实践 研究 摘 要：《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》修订后，美术课程标准发生重大变化。 学科融合、跨学科学习的重要性越发凸显。如何在教学中进行学科融合、跨学科学习， 培养学生批判性思维和创新精神、审美能力，提升学生艺术核心素养，体现美术学科的 育人价值，是我们面临的重大挑战。本文立足本地教学资源，以《保护文物》主题为例， 尝试将“综合·探索”艺术实践与古诗词相融合，以大任务为驱动，进行单元化教学， 以期对跨学科学习有更深入的认知和体验，培养学生的艺术核心素养。 关键词：艺术课程标准，艺术核心素养，跨学科学习，学科融合，诗画结合，单元教学 一、对“学科融合”的解读 学科融合(FOS-Fusion of subjects)是指承认学科差异的基础上，不断 打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。学科融合既是学科发展 的趋势，也是促进学生思维发展、进行创新性学习的重要途径。 新修订的《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》指出，核心素养是课 程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展 [1] 和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。 艺术课程要培养的 核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。这四个核心素 养相辅相成，相得益彰，贯穿于艺术学习的全过程。而在“创意实践”这一 核心素养中就明确：综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创 新和实际应用能力。在美术学科的课程标准中，“综合·探索”艺术实践的 内容中就列出了“美术内部综合”、“美术与姊妹艺术”、“美术与其他学科”、 “美术与社会”四个艺术实践内容。通过“综合·探索”，学生将所掌握的 美术知识、技能和思维方式，与自然、社会、科技、人文相结合，进行综合 探索与学习迁移，提升核心素养。[2] 本次以《保护文物》主题为例的教学实践研究，立足新修订的《义务教 育艺术课程标准（2022 年版）》，对现阶段诗画结合相关的课题、课堂教学、 论文进行研究，分析本地区教和学的情况，挖掘本地域的教学资源（如“诗城”、 “李白诗歌文化节”、市域内的博物馆、凌家滩遗址文化等具有马鞍山特色 的本土文化），开展以“诗画结合”为主线的探索性教学，并进行单元化教 学实践，旨在促进学生思维、研究、合作、创新、审美等多方面能力的发展， 提升学生的艺术核心素养。 二、对“综合·探索”与古诗词相融合的探究 《保护文物》是人民教育出版社六年级美术上册的第12 课，教材内容和 学习要求以“了解文物-调查本地文物资源-保护文物”为主线索，层层递进， 旨在引导学生从明确文物的概念、分类入手，进而对本地区的文物进行调查、 收集，在探讨文物存在的意义和价值的基础上，加深学生对文物古迹的认识 和理解，为文物被破坏引起学生情感的共鸣打下基础。培养学生的感知，使 学生形成多元化的价值观和健康的审美情趣，不断提高学生的人文素养，形 成健全的人格品质，引导学生在今后的生活中为文物保护出一份力，履行公 民应尽的责任和义务。[3] （图1、图 2） 图 1 教科书内容（1） 图 2 教科书内容（2） 文物该如何保护？作为学生能够做些什么？这是需要我们引导学生深入 思考的问题。如果仅仅依靠课堂 40 分钟的仓促教学，我们没有办法将核心 概念讲清楚，无法激发学生内在潜能，无法为学生提供具体思路和后续支持， 学生无法将所思所想落到实处，那么“为保护文物出一份力”就显得很苍白， 无法真正的帮助学生提升价值观、审美能力和实践能力，核心素养的培养也 就无法成为现实。 基于上诉的思考，在研读《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》的基 础上，我们尝试进行一些基于本地教学资源的实践创新，并将思路和行动记 录如下。 1. 发掘学科融合的可行性 马鞍山市是著名的山水诗城，诗仙李白曾在此留下众多名篇佳句，勾画 出马鞍山这座“诗城”深厚的文化底蕴和诗情画意。一年一度的盛会“李白 诗歌节”已经成功举办了 33 届，是马鞍山一张闪亮的名片。诗歌元素，已 经渗透于城市生活的方方面面，融入这座城市的肌理之中。再者，传承和发 扬中华优秀传统文化的意识，也需要我们将她根