妇科临床以问题为导向带教模式的应用 .pdfVIP

妇科临床以问题为导向带教模式的应用 摘要：目的：探讨究以问题为导向的带教模式在妇科临床的应用效果。。方 法以２０２２年５月至２０２３年５月在医院妇科实习的５０名实习生作为研究 对象，随机均分为观察组和对照组，每组２５名。观察组采用以问题为导向的带 教模式，而对照组采用传统教学模式。以学生的出科理论成绩、实践成绩以及教 学满意度评价指标，比较观察２组的教学效果。结果观察组实习生的理论成绩为 （７２．２８±５．９６）分，高于对照组的（６６．４４±３．３０）分，比 较差异有统计学意义（ｔ＝４．２８４，Ｐ＜０．００１）。观察组实习生的实 践成绩为（７７．４４±６．１５）分，高于对照组的（６６．３６±４．０８） 分，比较差异有统计学意义（ｔ＝７．５０５，Ｐ＜０．００１）。观察组实习 生的教学满意度为９２．００％，高于对照组的６８．００％，比较差异有统计 学意义（χ２＝３２．９３３，Ｐ＜０．００１）。结论以问题为导向的带教模 式能提高学生临床基本技能评价，提高学习成绩和考评表成绩，同时改善教学效 果认同度。 关键词：妇科；以问题为导向；带教 引言 中医妇科主要运用阴阳五行学说、气血津液学说、脏腑经络学说、四诊八纲、 病因病机、辨证施治等学说理论，将整体观念作为贯穿诊治过程的主导思想，对 妇女生理、病理、疾病的特点、机制及诊断治疗进行系统研究。中医妇科学属于 一门跨学科、跨专业的临床学科，在妇产科学教学过程中，可将中医药理论与现 代医学诊疗手段相结合，将急则治标，缓则治本作为其治疗原则。传统教学方式 侧重于授课，通过为学生讲解理论知识来传授妇科知识，缺失了对学生实际操作、 动手能力等的培养，主导地位常在授课教师方，而学生处在被动地位，且难以调 动学生的主观能动性。以问题为导向可在具有针对性、科学性的教学方案下，以 提高学生思维能力及学习兴趣为重点教学任务，为学生的理论知识打好扎实的基 础，同时注重学生的价值观和意愿需求，针对学生的具体问题进行具体的指导。 本研究旨在探究以问题为导向的带教模式在妇科临床的应用效果，并将研究结果 做以下报道。 1资料与方法 1.1一般资料 以２０２２年５月至２０２３年５月在医院妇科实习的５０名实习生作为研 究对象，随机均分为观察组和对照组，每组２５名。观察组采用ＰＣＭＣ联合Ｐ ＢＬ教学模式，对照组采用传统教学模式。观察组：男１２例，女１３例；年龄 （２１．０４±１．２７）岁。对照组：男１２例，女１３例；年龄（２０．９ ６±１．１７）岁。２组学生的一般资料进行比较差异无统计学意义（Ｐ＞ ０．０５），具有可比性。２组学生由同一组老师授课，且实习时间、内容、最 终评价方式均一致。 1.2方法 对照组授课方式为传统教学方式，采取常规教师授课模式，结合教学大纲内 容，结合病例进行分析讲解。按照妇科教学大纲中的相关要求进行教学，大纲中 要求的学习要点 （妇科学发展、女性生殖器官解剖、女性生殖生理、妇科疾病的 病因病机、妇科疾病的诊断与辨证、妇科疾病的治疗、预防与保健、各病诊治） 均由教师讲授。培训内容完成后进行结果评比。观察组进行以问题为导向的带教 模式。选取妇科经常出现的典型病例，课前将病例分给学习小组，以模拟患者等 方式，指导学生设计讨论病例及处理方案。在课堂授课中，先收集学生存在的疑 问，结合教学内容，通过在实训室进行实际操作，解决学生问题。开展模拟现场 及模拟抢救，使得学生对教授内容进行巩固理解。授课时期为1学期。 1.3观察指标 实习结束时由带教老师对观察组与对照组实习生进行理论考核和实践考核， 总分均为１００分。同时设计教学满意度调查表，统计实习生对教学方法的满意 度 （教学满意度），分为不满意、满意和非常满意。 1.4统计学方法 采用SPSS22.0对研究对象采集的数据进行分析处理，计量数据采用( ±s)表 示；计数资料采用%表示，使用 χ对数据进行校检；P0.05为差异无统计学意 2 义。 2结果 2.1２组实习生考核成绩比较 观察组实习生的理论成绩为（７２．２８±５．９６）分，高于对照组的 （６６．４４±３．３０）分，比较差异有统计学意义（ｔ＝４．２８４，Ｐ＜ ０．００１）。观察组实习生的实践成绩为（７７．４４±６．１５）分，高于 对照组的（６６．３６±４．０８）分，比较差异有统计学意义（ｔ＝７．５０ ５，Ｐ＜０．００１）。见表１。 表１２组实习生考核成绩