为学生的发展而发展详解演示文稿.pptVIP

“六能”为要 领域1：为学习而设计（教学设计） 学习计划（中学） 领域2：为学习而教学（教学实施） 情况、兴趣、方式、活动、手段 领域3：为学习而评价（教育教学评价） 赏识、多元、自我评价、改进 （三）促学之能（专业能力/维度） 本文档共64页；当前第30页；编辑于星期三\1点27分 领域4：为育人而管理（班级管理与教育） 同伴关系、德育、心理健康、学生指导 领域5：为育人而合作（沟通与合作） 与学生，与同学、与家长、与社区 领域6:为学生发展而反思发展（反思与发展） 教学反思 研修问题 实践专业发展 （三）促学之能（专业能力/维度） 本文档共64页；当前第31页；编辑于星期三\1点27分 求大同：共同追求 一、为谁服务：学生为本 二、怎么服务：综合发展 1.德才兼备（师德/能力） 2.知能统一（教育理论/教育实践） 3.学思结合（学习能力/反思能力） 4.既专又通（专业知识/通识） 三说《标准》基本内容 本文档共64页；当前第32页；编辑于星期三\1点27分 明小异：学段特点 （一）幼儿园教师标准：保教 （二）小学教师标准：综合 （三）中学教师标准：学科 三说《标准》基本内容 本文档共64页；当前第33页；编辑于星期三\1点27分 知亮点：时代特色 （一）强调学生主体地位 （二）学生安全须放在首位 （三）信任学生要尊重差异 （四）强调培养学生好奇心 （五）小学阶段加入性教育 三说《标准》基本内容 本文档共64页；当前第34页；编辑于星期三\1点27分 三 个 建 议 本文档共64页；当前第35页；编辑于星期三\1点27分 一、乐教：在体验职业幸福中养师德 二、懂教：在深化学科教学知识中厚师识 三、善教：在推进以学定教中强师能 本文档共64页；当前第36页；编辑于星期三\1点27分 乐教：在体验职业幸福中养师德 建议一：抓制高点：职业幸福 本文档共64页；当前第37页；编辑于星期三\1点27分 在学校里和在生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得的结果后的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。 （爱因斯坦） 建议一：抓制高点：职业幸福 大师的感悟 本文档共64页；当前第38页；编辑于星期三\1点27分 学者忠告—— 当我们越来越多的沉溺于琐碎而庸常的日常教育生活之中 当我们发现自己的教育生活状态有些疲劳而单调乏味之时 我们作为教师个体的生命状态是低迷的、低质量的 如果我们不能从作为生活历程的教育生活中找到生命的意义之感觉， 那么，我们的日常教育生活就可能成为我们生命之中不能不承受的一种沉重的压力和负担。（刘铁芳） 建议一：抓制高点：职业幸福 本文档共64页；当前第39页；编辑于星期三\1点27分 （一）定位： 1.专业发展的动力 2.教师生命的意义 （二）问题： 1.师德修养如何有效？ 2.师德建设如何长效？ （三）反思： 1.释“德” 管人：能管多久？ 养心：心长德久 建议一：抓制高点：职业幸福 本文档共64页；当前第40页；编辑于星期三\1点27分 2.守业（管理） 不自觉 敬业（责任） 悟业（体认） 乐业（心愿） 建议一：抓制高点：职业幸福 自 觉 （四）视野 1.积极心理学（塞里格曼） 研究人的积极特征 研究积极团体和社会制度 研究积极的情绪和情感 本文档共64页；当前第41页；编辑于星期三\1点27分 2.主观幸福感（乐此不疲，乐以忘忧） 对生活的主观意义和满足程度的一种主观判断，是一种 积极的心理体验 情感幸福感（积极的情绪体验） 心理幸福感（对自我和他人关系的积极体验） 社会幸福感（获得社会认同和成熟感时的积极体验） 3.职业幸福 个体对自身工作各个方面的积极评价和快乐体验 建议一：抓制高点：职业幸福 本文档共64页；当前第42页；编辑于星期三\1点27分 （五）修炼