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幼儿园数学教育目标体系的再认识——计数 PAGE 5 幼儿园数学教育目标体系的再认识 ——计数 东方之星学前教育机构 邓亚男 在上一期的《全景数学》专栏，我们对幼儿园数学教育的核心理念及目标体系进行了梳理。对于数学、早期数学教育的问题值得我们从认识上进行重新审视与反思，自本期起，我们将结合幼儿园的实践状况，分期对目标体系中的关键问题展开讨论，以期对教师的数学教育观念、知识的更新及教学策略的运用有一定的帮助与启发。 幼儿对数概念的理解是幼儿数学学习的基础，也是幼儿园阶段数学教学的重点，幼儿对数概念的理解是从计数和学习辨认各组实物的“多少”中发展的。幼儿数概念的建构是一个连续的发展过程，可分为若干阶段：包括计数能力的发展，对数序的认识，数的守恒，对数的组成的掌握，以及用多种方式表示数、认识位值等。其中计数能力的发展是早期数学学习的基础。幼儿在爬楼梯、分糖豆、摆桌椅时都喜欢数一数。正是通过这种反复数数的经验，使他们学到了许多基本的数概念。 教师在幼儿园数学活动开展过程中，却往往对幼儿计数活动的重视不足，对数名、数量、数形的概念在应用上存在混淆，对幼儿计数能力有高估也有低估的倾向。认识到计数能力发展的重要价值，并且掌握准确的核心概念与数学的学科教学法知识是很有必要的。以下我们将围绕幼儿计数能力的发展，来探讨幼儿园计数活动的价值及有效的教学策略。 一、什么是计数 在实践中，教师或家长往往会出现“高估”或“低估”幼儿计数能力的情况。“高估”即认为幼儿能很流利地数到很大的数，就代表幼儿的数概念甚至数学能力得到了较高的发展，把幼儿计数能力的发展等同于对数的实际意义的理解；而有时候，幼儿计数能力又有可能被“低估”，他们很少有机会尝试不同难度的数数练习，似乎幼儿园阶段数到20、50甚至100就足够了，而不可能再数更大的数，也不能理解更复杂的数量含义，那么幼儿也就很难体验到不规则数数法的用途与价值。 对于幼儿来说，计数可以分为两种情况：一种是语言形式上的唱数（Verbal 采用有趣的方式，例如从1开始数到5或数到10，可以轻轻数、慢慢数、打着拍子按节奏数等。也可以通过合作游戏来引导练习口头数数，如让幼儿自己找一个小伙伴，两人配合数数，一名幼儿数1，另一名幼儿数2，这样一来一往，看看最多能数到几。 再如教师可在过渡环节播放幼儿熟悉的音乐，音乐一响起就让幼儿开始伴音乐跳舞，音乐停止就立刻停止跳舞动作，教师说出一个数字，幼儿按照一定的节奏大声地从1数到这个数。 2.提供机会让幼儿尝试一些不规则数数法 除了从0或1开始逐一正数以外，教师还可以为幼儿提供机会进行不规则的数数，例如倒数、10个10个数，5个5个数，2个2个数，不从1或0开始数。教师可以说出一个数，请一名幼儿接着数，数过几个数之后，教师举“停止牌”或用手势打断他，让另一名幼儿从这个数开始接着数，直到数到某个数，或者让这组幼儿都数过一轮，游戏结束。 再如让幼儿体验跳数的形式，与幼儿讨论什么时候2个2个、5个5个、10个10个计数是有意义的，如看到成双成对的事物（如鞋子、袜子、手套等）可以2个2个地跳数，对于排列规则且数量较多的物体可以10个10个数，或5个5个数（如手、脚）。跳数不仅可以让幼儿体验到数序模式，也是一种有效、便捷的数数方法，同时还能为学习加减法打下基础。 3.理解数概念基础上的计数活动，要把握两个原则：一一对应、基数原则 如果涉及到数概念理解上的计数活动，也就是让幼儿数出某些物体的数量。尽管幼儿可能会唱数到很大的数，但教师应该首先从少量物体开始（如5以内）。让幼儿进行理解性计数，教师提出的问题可以是“这堆东西一共有多少个”（按物计数），也可以是“数出”某个限定数量的物体（按数取物）。这个数数的过程就是幼儿对一一对应法则和基数原则的应用。 教师可引导幼儿调动多感官体验，从而引导幼儿进行一一对应的点数，例如视觉上的：让幼儿点数某些动物卡片或玩具，并确认改变了摆放方式后，总数没变；听觉上的：请幼儿闭上眼睛或背对教师坐好，教师往铁罐里投放积木，一次投一个，请其他幼儿说出听到了几个积木掉进铁罐；触觉上的：请幼儿两人一组，一名幼儿在另一名幼儿后背上拍打几下，被拍打的幼儿数出次数并大声报出来。 如利用幼儿园户外场地上的方格，让幼儿分组来进行“跳格子”的比赛，每组都要通过投骰子来确定每次前进的步数，也就是根据骰子的点数，与前进的格子数之间一一对应。如图1。当然教师也可改变玩法，创设情境和简单的材料，让幼儿在区角进行同伴游戏，从而观察幼儿是否能够在游戏过程中正确地进行一一对应点数，以及前进的步数是否与骰子点数一致。 图1 4.注意帮助幼儿建立数量、数名、数形之间的对应关系 幼儿对数名的掌握是比较早的，幼儿语言形式上的数数是幼儿理解数量的基础。所以幼儿往往在对数名很熟悉的情况下，却不清楚其所表达