吴亚萍_课堂教学转型变革的策略研究[].pptxVIP

;;一、课堂教学的四种“改革”状态： 方法的改革：旧框架+方法技术=教师主导 形式的改革：旧框架 + 新元素 =学生主动 加法的改革：情境 + 活动 + 技术 +开放题 局部的改革：认识部分内化并转化为行为 ;二、课堂教学的问题存在： 教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识 教学演绎的问题，缺乏知识形成的过程意识 教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识 ;三、现状背后的原因分析 课堂教学变革前提性问题缺乏认识 课堂教学变革的思维方式比较简单 ; 需要确立课堂教学的教育的立场 需要凸显课堂教学中“人”的因素 需要拓展课堂教学的“育人”价值 需要探究体现新质的教学新形态 ——课堂教学需要发生转型性的变革 ;一、课堂教学变革研究的内容;二、课堂教学变革研究的立场; 课堂教学变革的价值追求 课堂教学变革的策略选择 课堂教学的整体综合设计 课堂教学的互动生成过程 ; 知识是育人的资源，教学要促进人的生命成长，要培养主动发展的新人。 变革思路：思想——策略——原则——方法——新习惯 知识结构 整体规划 系统行为 变革路径: 开发文本中育人资源，开发教学中育人资源;二、课堂教学变革的策略选择;整体感悟的教学策略;长程两段的教学策略; 以融合渗透的意识“用”教材，就是为了融合条状与块状知识之间的关系，通过有主有从的有机渗透，使学生形成灵活判断与主动选择的意识与能力。这种融合已经摆脱了知识点的束缚，并且超越了知识结构教学的框架，在更大的一个知识整体的范围内，实现局部知识与整体的、内在的结构的沟通。 ;三、课堂教学的整体综合设计;不开放：小问题设计小步走、问题缺乏挑战力度、学生的思维被动 假开放：问题设计开放，但教学重心没有下放，资源生成不够丰富 白开放：问题设计开放，教学重心下放，但缺乏资源捕捉回收意识 半开放：问题设计开放，有重心下放和信息回收，但回应反馈无效 真开放：问题设计开放，有重心下放和信息回收，有效的回应反馈;一要“读”学生---了解学生前在状???、潜在状态和发展可能 二要“读”教材---研究教材育人价值，提升内容生命结构性 三要确定具体目标----确定与教学内容相应的“具体目标” 四要开放和弹性----关注学生差异，开放和弹性化的设计;设计改变一：新教学方案设计表 设计改变二：各种资源开发和利用 设计改变三：过程设计 设计改变四：融练习与过程之中; 新教学方案设计表; 过程设计;四、课堂教学的互动生成过程; 1、互动的不同形态 不开放：问题封闭 缺乏互动的状态 假开放：表面开放 白开放：盲目开放 局部互动的状态------半开放：回应无效 真实互动的状态------真开放：回应有效 ;四、课堂教学的互动生成过程; 开放 学生 师生 教学 开放 导入 资源生成 回应反馈 过程生成 延伸 （新资源生成） ;四、课堂教学的互动生成过程;四、课堂教学的互动生成过程;四、课堂教学的互动生成过程;四、课堂教学的互动生成过程;9、 人的价值，在招收诱惑的一瞬间被决定。1月-221月-22Friday, January 28, 2022 10、低头要有勇气，抬头要有低气。08:18:5808:18:5808:181/28/2022 8:18:58 AM 11、人总是珍惜为得到。1月-2208:18:5808:18Jan-2228-Jan-22 12、人乱于心，不宽余请。08:18:5808:18:5808:18Friday, January 28, 2022 13、生气是拿别人做错的事来惩罚自己。1月-221月-2208:18:5808:18:58January 28, 2022 14、抱最大的希望，作最大的努力。28 一月 20228:18:58 上午08:18:581月-22 15、一个人炫耀什么，说明他内心缺少什么。。一月 228:18 上午1月-2208:18Januar