基于核心胜任力的护理实习生临床路径教学模式的实践 .pdfVIP

基于核心胜任力的护理实习生临床路径 教学模式的实践 摘要：目的：研究基于核心胜任力的护理实习生临床路径教学模式的效果。 方法：采用随机数表法将我院2020年7~2022年6月我院86例护理实习医师按 随机数字表分成普通组与观察组，普通组43名，实行传统教学模式；观察组43 人，采用“临床路线”教学方式。每个实习生结束后都要有一个主管部门的主管 负责评估，并进行自我评价，比较两组护士的核心胜任力情况。结果：实习初期 两组学生的核心能力得分以及各维度能力得分差异无统计学意义（P0.05)。在 实习结束时，实习人员的主要能力总分、临床护理能力、支持能力及人际交流能 力；结论：在实习的中期和后期，评价型临床思考水平显著提高，有显著的统计 学意义（P0.05）。 关键词：核心胜任力；护理实习生；临床路径教学模式 引言：近几年，护理人员把护理服务作为一种新型的管理方式，逐步地与护 理教学相结合。“核心技能”是一类不同领域的员工，即其专业素质和特点，从 一定程度上体现其专业的文化与专业的图像；无论是底层的，还是高层的，都要 有这样的品质。护士的核心素质是一种可以快速地使其迅速地调整自己的工作状 态并使其顺利地完成其工作任务，这种技能的特征是可迁移性、普遍性和工具性。 核心能力的内涵是评价与干预能力、沟通能力、判断性思考能力，具有良好的人 际关系，管理能力，领导能力；教育和知识的全面发展。本论文以2020年7- 2022年7月份我院86例实习护士为研究样本，旨在探索临床路径教育模式在培 养大学生核心能力方面的作用。以下是我们的报导。 1.资料与方法 1.1一般资料 选择我院临床实习 86 例，将其随机分成普通对照组和观察对照组。43 例为 正常对照组，43 例为观察者。在正常组，男性和女性的比率是 23：20；21~23 岁， 平均（21.34±1.11)。在对照组中，男性和女性的比率是 24：19；21~24 周岁， 平均（21.13±0.06)。两个组在基础数据上没有显著性差别（P0.05)，具有比 较性。 1.2 方法 在普通组中，采用了传统的方法进行实验。科室实行常规的轮换方式，每周 4 个周期，各科室主任和护士长根据教学大纲和科室的特点，制订 4 周带教计划， 实行一对一跟班带教，结合科室的实际带教计划开展教学工作，1 次/周，由带教 老师落实小教室，每月组织一次教学查房，学生出科前完成理论考核以及操作考 核。观察组实施临床路径教学模式，如下。 ①对各部门的教师进行统一的训练。其训练内容有：护理人员的基本素质与 护理人员的基本素质有关，并对其进行了具体的实践。②应用临床途径的形式。 在临床实习中，教师和学员每人一张学习路线图，保证学员们可以事先知道自己 要做什么，而导师则会根据 自己的课程表来进行。在此基础上，要在 “课程”表 格中作适当的标注。③提高教育质量。在实际的课堂中，每天都要有一次发问， 教师要在 1 天内通知，以便让同学们早作好心理准备，第二天再来解答。教师将 会组织同学们做 PPT，让他们先讲解所学的知识，并就所讲的问题提出来，然后 再让导课教师对所讲的问题进行评析；回答同学们的疑问，并为他们提供所缺的 要点。在查房过程中，教师应该采取 PBL 的方法，以案例为主，提问，并对其进 行启发式的授课；在实施作业评估时，要把个案导入情境式评估。④基因突变。 当教师在带教时，若期望的教学目的和教学计划出现变动时，带教教师和学员要 对其产生的原因进行剖析和探讨，并作出相应的应对措施；在分析表格中详细记 载了这些变化。 1.3 观察指标 实习结束时，在每个实习生结束之前，各部门的指导教师对其进行评估，并 对其进行自我测试。各项目均以 5 级定量分析方法进行评分，分数愈高者，其胜 率愈高。 1.4 统计方法 利用 SPSS20.0 的统计软件进行统计，以（- s）的形式表达测量数据，并进 行 t 检查。P0.05 为显著性差别。 2.结果 2.1 不同实习阶段带教老师对实习生核心胜任力的评价 在实习生初始阶段，两个群体的核心素质得分和各个层面的技能得分没有显 著性（P0.05)；在实习结束时，实习人员的主要能力总分、临床护理能力、支 持能力及人际交流能力；在实习中期和后期，评价型临床思考水平显著提高，有 显著的统计学意义（P0.05）。 2.2 不同实习阶段两组实习生自我核心胜任力的评价 在实习生初始阶段，两个群体的核心