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一个人和一幅画说课稿 《一个人和一幅画》说课稿 曹丽萍 一、说教材 1.教材分析 《一个人和一幅画》是冀教版小学语文六年级下册第一单元的最后一篇精读课文。课文向我们讲述了一位独自在荒山植树，克服生活条件的艰辛和精神上的孤苦，几十年如一日默默耕耘的植树老人的故事。 课文由景导入，山上“郁郁葱葱、漫无边际”的树为后来体现老人为青山美景所付出的艰辛打下伏笔;接着通过一系列动作描写展示出一位快乐的植树老人;之后在我和老人的谈话中，更是对老人外貌、语言、动作进行了细致入微的描写来讲述这位植树老人的艰辛。课文语言简练、生动，作者情感的表达更是自然、真挚，让我们深刻地感受到老人只愿付出、不求回报的情怀。 2.教学目标 知识与技能: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、正确认读4个生字，正确、美观地书写田字格中的12个生字。 3、理解“粗犷、闲适、流溢、兴趣盎然”等词语的意思。 过程与方法: 1、 通过学生自主阅读，结合老人外貌、语言、动作的描写，理解语言背后所蕴含的深刻含义，体会老人身上的可贵品质。 2、 通过学生预习，并借助文章语言环境，让学生自主理解“粗犷、闲适、流溢、兴趣盎然”等词语的意思。 情感、态度与价值观: 培养学生勤劳、善良、纯朴、执著以及只愿付出，不求回报的美好情怀。 3、教学重难点 1、联系课文内容，体会老人身上的可贵品质和美好情怀。 2、理解“一个人”和“一幅画”的内涵。 4、课前准备 学生借助工具书理解词语。 多媒体课件。 二、说教法 培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。再从整个单元来看，抓住重点词句，理解课文内容是单元的阅读训练重点。抓住描述老人外貌、动作、语言走进老人的内心世界，感受老人的优秀品质， 教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 问题探究法:创设情境提出问题，让学生思考，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 分组讨论法:针对老师提出的问题，组织学生进行分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作精神。 三、说学法 本着以学生为本的理念，着眼于学生的终身发展，在传授知识的同时，更加注重能力的培养，因而我采用了新课程提倡的自主学习、合作学习和探究学习等学习方式。 ?自主探究法、合作学习法:先让学生对问题进行自主探究，然后相互交流。 ?思考评价法:通过对日常生活中一些普遍的现象进行分析、归纳，从而得 出结论。 四、说教学过程 这节课我的教学思路是:“质疑——入境——动心——吐情——拓展”即通过读课文，从整体上感知课文，再通过电教手段的辅助作用和对课文言语的细读入境界，进角色，通过边读边想，动之以情，最后又能通过感情朗读感受到老人只愿付出、不求回报的情怀。通过以上四步的教学，要让学生逐渐达到培养阅读方法、养成阅读习惯的目的。 1、质疑 检查预习情况，了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。 爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就板书课题，引导学生从题目入手质疑，激发阅读兴趣。 请学生说一说:看到课题，你产生了哪些疑惑或问题。有的学生说:这是一个怎样的人,这是一幅怎样的画,这个人和这幅画之间发生了怎样的故事,为何以此为题,有何用意,学生带着问题读文，体现了阅读的目的性，使阅读更有意义。 2、入境 然后根据学生的质疑顺水推舟，让学生默读课文。边读边思考:文中介绍了一个( )的人、一幅( )的画。联系课文内容说说填写的理由，既顺应了学生的阅读意愿，又从整体上把握了课文。 学生交流的过程体现了读—思—悟—读的学习过程。对“文中介绍了一个( )人”的理解，也为后面把握通过老人外貌、语言、动作的描写体现老人无私的情怀打下基础。 确定好了文章的基本框架后，学生进入“一个人与一幅画”的情境中，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向，进入第三个阶段。 3、动心。 边读边思考:文中哪些地方最令你感动,找一找，画一画，并说说理由。自己独立思考后小组讨论(交流。 这一环节以学生为主体，采用自主合作探究的方式学习，让学生带着问题读书，以读促悟，读中感悟，完成对课文的感悟理解。全班交流讨论，抓住文中“黑黝黝”、“密集”“像两块石头”、“血痕”等老人的外貌描写的句子，体会植树老人艰辛的生活、辛勤的劳作;抓住“端