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咬 文 嚼 字 咬 文 嚼 字 高一语文备课组 主备人： 【教学目标】 知识能力目标：了解文章容，分析、评价本文思想观点。 过程方法目标：明确“咬文嚼字”的真正含义，提高学生审美鉴赏能力。 情感态度目标：学习作者严谨治学精神，养成“一字不肯放松”的“咬文嚼字”习惯。 【教学重点】 1、理解、评价文章里作者的观点。 2、培养学生语句及文章的鉴赏能力。 【教学难点】 1、深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主。 2、在鉴赏与品味文中引用的佳句过程中，提高审美能力。 【教学课时】 一课时 【教学过程】1、课前准备： 作者简介： 朱光潜(1897--1986),笔名孟实，桐城人。我国现代美学的开拓者和奠基者这一。著名的美学家、文艺理论家、翻译家。毕生从事美学教学和研究，在西方美学思想和中西方文化研究方面造诣较深。著有《悲剧心理学》《文艺心理学》《西方美学史》。译有黑格尔的《美学》等。《西方美学史》是朱光潜最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，具有开创性的学术价值，代表了中国研究西方美学思想的水平。 重点字词： 炼字：用心琢磨，使文句精美简洁。援例：引用成例。 深恶痛绝：厌恶、痛恨到了极点。 锱铢必较：对极少的钱或很小的事都十分计较。斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当。索然无味：形容文章容枯燥。 推敲：斟酌文句，反复琢磨。胸襟：抱负、气量。 岑寂：寂静。 捉摸：猜测；预料。 游离：离开集体或依附的事物而存在。 清沁肺腑：清新得渗入到人的脏。比喻使人很感动。 不即不离：对待别人的态度不太接近也不太疏远。 若隐若现：像是隐藏，又像是显现。形容模糊不清的状态。蕴藉：含蓄而不显露。 点石成金：把别人不好的文章改为好文章。 自鸣得意：自己表示很得意，自认为了不起。下乘：下品。 粗枝大叶：比喻不细致，做事粗心大意。 推出新：去掉旧事物的糟粕，取其精华并使它向新方向发展。 2、课堂导入： “老鼠钻进书箱里”打一成语：咬文嚼字。 “咬文嚼字”是什么意思？词典中对“咬文嚼字”这一成语有三个解释：过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质)；形容卖弄才学；形容强词夺理或狡辩。由此可见这三个解释无一不含贬义。那么朱光潜先生对这一成语赋予了怎样的新意呢？今天我们来学习朱光潜的《咬文嚼字》。 3、分别投影材料 1、２、３材料，让同学讨论分析优劣。１）投影材料１ 你是没有骨气的文人你这没有骨气的文人 （补充材料背景：抗战时期，新编历史剧《屈原》的演出轰动了山城。《屈原》第一次公演时，编剧郭沫若也在台下看戏，其中第五幕第一场有这样一个情节：瑞芳扮演的婵娟怒斥宋玉：“宋玉，我特别地恨你，你辜负了先生的教训，你是没有骨气的文人！”郭听后总觉得这句话骂得不够味，就到后台和瑞芳商量：“能不能在没有骨气的后面加上个无耻的三个字？”这时在旁边扮演渔父的演员插嘴说：“你是”不如改成“你这”那就够味了。”郭沫若一听大受启发，觉得改得十分恰当。） 辨析比较句子的含义：不同句式 感情不同。这”字句比“是”字句语气更强烈，更有力 投影材料２ 你有革命家的风度你这革命家的风度 问题：这样改好不好？ 辨析明确：不好。“这”字带有贬义２）投影材料３ 广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。——《史记》广射虎 改为：以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。改为：尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。 辨析明确：文字一增一减 意味不同 视之，石也。 发现错误，惊讶 终不能复入石矣 失望 放弃３）关于“推敲”的故事 《题凝幽居》 贾岛 闲居少邻并，草径入荒园。 鸟宿池边树，僧推/敲月下门。过桥分野色，移石动云根， 暂去还来此，幽期不负言。 提问：“推”一定比“敲”好吗？（联想意境） 辨析明确：字眼不同 意境不同 板书归纳： 文字与情感的关系演员替郭沫若改台词 （句式） 王若虚改 “广射虎”（字数） 愈改“推”为“敲” （字眼） 文字与情感的关系 4、作者引用《惠山烹小龙团》的诗句想说明什么？ 明：“天上小团月”其实就是“小龙团”茶。正是因为轼善用字的联想意义，把“明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的清沁肺腑”的感觉联起来，从而使诗句在不即不离、若隐若现之中，含混中显得丰富，比直接说更有韵味。而我们也可以通过这两句诗句想象当时那种场景：夜晚，月影朦胧，在山间泉水旁，诗人和好友在那品茶、赏月，怡然自乐。如果直接写，那还会有这样的想象吗？）联想的意义比直指的意义意韵丰富，更适合文学的语言。 5、联想的意义可以使意蕴丰富，但也最容易误用而生流弊，陷入“套板反应”中，那么 什么是“套板反应”？ 明：一件事物发生时立即使你联想到一些套语滥调，而你也就安于套语滥调，毫不斟