婴幼儿发展概述.docxVIP

婴幼儿开展概述 一、婴幼儿开展的特点〔一〕身心开展具有顺序性和阶段性首先，身心开展是有顺序的：人从出生到成人，其身心开展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续过程，具有一定的顺序。 其次，身心开展具有阶段性：人的一生，都要经历婴儿期、幼儿期、儿童期、青年期、青年期和成年期等几个阶段。不同的年龄阶段，表示出身心开展的不同特征。以思维为例，童年期的思维特点是以具体的形象思维为主，对抽象的事物不易理解；青年期那么以抽象思维为主，能进行理论逻辑推断。阶段性还表示为各个阶段是互相衔接的，每一个阶段基本上前一个阶段的连续，又是后一个阶段的预备。 儿童身心开展的顺序性，决定了教育工作的顺序性，教师必需遵循由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行。要循序渐进，不要拔苗助长。儿童身心开展的阶段性要求教育必需依据不同年龄阶段儿童的特点，提出不同要求，采纳不同的内容和方法，切忌搞一刀切。 〔二〕身心开展具有不平衡性儿童身心开展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。 〔三〕身心开展具有稳定性和可变性稳定性是指在一定社会和教育条件下，儿童身心开展阶段的顺序、年龄特征和变更速度等大体上是相同的，具有相对的稳定性。 可变性是指身心开展的稳定性只是相对的，但在不同的社会条件或教育条件下，同一年龄阶段的儿童，其身心开展的水平可能不一样。 〔四〕身心开展具有个别差别性同一年龄阶段的儿童，由于遗传素养不同，环境妨碍和教育不同，他们的身心开展的速度和水平可能因人而异，表示出个别差别性。 二、幼儿身心开展的四个概念1.最近开展区最近开展区是维果斯基提出来的概念，指主表达有的心理水平与其将要到达的心理水平之间的差距。对幼儿来说，确实是指幼儿能独立表示出来的心理开展水平和在成人指导下能表示出来的心理开展水平之间的差距。 最近开展区是幼儿心理开展潜能的标记，也是可同意教育水平的标记，在幼儿心理开展的每一时间都存在，同时，时间都在变更，而变更又因人而异。 关键期关键期是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了那个时期，开展的障碍就难以弥补的时期。 敏感期敏感期或最正确期是指儿童学习某种知识和行为比拟容易，儿童心理某个方面开展最为迅速的时期。其与关键期的不同在于，错过了敏感期或最正确期，学习或形成某种知识或能力，较为困难，开展比拟缓慢。 转折期或危机期在儿童心理开展的两个阶段之间，有时会出现心理开展在短时期内急剧变更的情况，称为儿童心理开展的转折期。 由于儿童心理开展的转折期经常出现对成人的对抗行为，或各种不符合社会行为准那么的表示，因此，也有人把转折期称为危机期。儿童心理开展的转折期，并非一定出现危机。 三、婴幼儿开展的妨碍因素妨碍婴幼儿心理开展的因素要紧能够分为客观因素和主观因素。客观因素是指儿童心理以外的因素，包含生物因素和社会因素；主观因素是指儿童心理自身内部的因素。 〔一〕客观因素生物因素生物因素是婴幼儿心理开展的物质前提与根底，它制约了婴幼儿开展的可能性。 〔1〕遗传素养遗传是指祖先的生物特性传递给后代的生物现象。通过遗传，祖先的一些生物特征能够传递给后代，这些遗传的生物特征也叫遗传素养。 〔2〕生理成熟生理成熟是指婴幼儿身躯生长发育的水平或水平。婴幼儿的生理成熟或开展是有一定顺序的，生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现与开展的顺序性提供了全然的前提。 社会因素环境和教育是妨碍儿童心理开展的社会因素。环境因素要紧包含自然环境与社会环境。它决定了儿童心理开展的速度、水平与方向，将婴幼儿开展的可能性转化为现实。其中，教育作为社会环境中最重要的因素，在一定水平上对儿童的心理开展水平起着主导作用。 生物因素与社会因素的关系在儿童心理开展的过程中，生物因素和社会因素相互制约。 〔1〕遗传决定论这种理论认为儿童心理开展是受先天不变的遗传所决定的，认为儿童的智力与品质在生殖细胞的基因中就早已决定了，心理开展只只是是这些先天东西的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用，而不能改变它。 代表人物理论名言/实验高尔顿遗传定律/优生学霍尔复演说一两遗传胜过一吨教育格赛尔成熟势力说双生子爬梯实验〔2〕环境决定论这种理论把儿童心理的开展归结为环境和教育作用的结果，行为主义者是环境决定论的代表。 代表人物理论名言/实验华生行为主义心理学派创始人给我一打健全的儿童，我能够用特别的方法任意加以改变，或者使他们成为大夫、律师、艺术家、富豪，或者使他们成为乞丐或盗贼。 斯金纳程序教学理论通过操作和强化任意塑造人的行为。 〔3〕二因素论到20世纪中叶，人们开始注意到遗传与环境基本上心理开展必不可少的因素，并提出了各种折中的观点，同时开始研究分析各自的作用，各起多少作用，史称二因素论。例如，美国心理学家吴伟士认为，儿童心理的开展等于遗传和环境的乘积。假设遗传设为长，环境为宽，