教书一年多以来 (2).docxVIP

教书一年多以来，发现学生的课前预习做得很不理想,没有几个学生是认真地去准备语文课 前预习的。很多学生都认为只有书面作业才是作业，口头作业尤其是语文考虑题向来不认 为是作业。在这种意识的驱使下,他们在课前通常不会预习,只有在上课时才去阅读文本。 叔本华说过： “不加考虑地滥读或无休止地读书，所读过的东西无法刻骨铭心，其大部分 终将消失殆尽。 成人世界快节奏的生活，影视媒体的信息垃圾，使如今的孩子少了一份沉 静和细致，多了一份急躁和不安，对所读的书不加考虑、 一目十行是现代孩子的一大通病. 我们在课堂上会发现有些学生，脑子并不笨，生性也并不内向，却始终不能以良好的状态 参和到教学中来，有些学生连课文都读不流利，找个句子还要半天;要是老师问到学生预习 时对课文的印象，大多数的情况会发生冷场。这往往正是因为他们在预习时匆匆而过,没有 用心去感悟体会，当我们老师提问时才去考虑，这样上课时被老师牵着走，疲于奔命哪有 时间进展探究？长期被动学习导致思维的被动，课堂气氛死气沉沉，和此同时，我们那么 被这样的现象所误导,一些简单的问题反复讲解，必然导致教学进度赶不上，而为赶进度， 只好把一些值得研讨的问题压缩，蜻蜓点水般“满堂灌 ”。我们在教学中也认识到预习的 重要性，为了让学生好好地预习,还专门让学生准备了一本预习本,每次预习都会布置好预 习作业，还不厌其烦地修改、订正，可是却总是觉得收效甚微,有时觉得学生预习了和没预 习一样。 其实在学生的学习中，预习是非常关键的,它是培养学生自学才 能和独立思维才能的重要途径，通过预习可以使学生把握新课 的重难点,便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。在预习 时，遇到不懂的地方，作上记号,听课时就会受好奇心的驱使格 外留心， 一旦理解，思想上豁然开朗,印象就特别深,可以经久 不忘。假设懂了,还能拓展空间，思维和老师同步，甚至跑到老 师思路的前面,以学生的目光补充老师的教学内容.这样展示的 空间大了，学习的兴趣就浓重了，听课的效率就高了，完成作 业的速度就快了,学习就更加主动了。假设学生不预习，往往会 觉得听课麻木，抓不住重点，精力平均分配，难点弄不懂，听 课吃力,作业困难大、错误多、学习被动、成绩差，上课没劲， 学习没兴趣，成绩越来越差，容易造成恶性循环. 发现我们班的很多学生在思想上存在很大的误区，这些孩子往 往认为预习就是将书通读一遍，标上段落就完成预习了，而如 今的孩子又比较急躁，通读一遍全文，他们又记住了多少东西 呢？这导致了他们往往在课上对课文不熟悉，像《阿长和， 山 海经》、《台阶》这些篇幅比较长的文章，在课上要让他们找 些句子，他们就找不到，即使找到了也要花上很长时间，有时 候总感觉没预习的学生像在听无字天书一样,不知道老师已经讲 到哪里了。学生如今都八年级了,八年级的语文课文相比七年级 的语文课文来讲,篇幅明显长了，所以指导学生预习似乎是件必 不可少的事情了.发现如今的孩子动笔才能太差了，我们的经典 名句“不动笔墨不读书 ”、“好记性不如一致烂笔头 ”在他们 身上似乎发挥不了成效，如今的孩子在课堂上也是一样，只会 听听，不会用手中之笔记一些老师强调的重点，导致考试时对 于老师经常强调的知识还是会出错。其实在预习的时候，就应 该让学生明白“不动笔墨不读书 ”的道理,在预习时要圈圈画 画，边读边想.如今的孩子拿到一篇课文，往往会无视课文的题 目，而有些课文题目却是重要的信息。很多时候，我们能通过 阅读课题揣摩文章的内容，然后再读课文，来印证自己的判断 和课文内容是否一致,这一步的目的主要是引起学生的好奇心， 激发起学生的求知欲望.而预习的第二步可以让学生默读提示, 明确要求.在新教材中,每课书前的方框内都有预习提示，要告 诉学生认真阅读课前的提示及课文下的第一个注释，从此来理 解作者、作品及本文的写作背景，这一步的目的有助于学生整 体感知课文。预习的 第三步那么是要让学生朗读课文，查 准字音.学生在前两步粗知课文的根底上再读课文，这时，读书 可用普通话大声地朗读,同时画出课文中不会读的字音或不理解 的词，然后利用工具书查出这些字音, 自己动手解决这些问题， 以便第二天到课堂上和同学讨论,这样既进步了学生掌握汉字的 才能,也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读 懂课文，这一步的目的是锻炼了学生使用工具书的才能.预习的 第四步是要让学生精读课文、理清作者行文思路。学生在前面 阅读课文的根底上再精读课文，这次精读课文主要是让学生在 预习后能理解作者的写作思路，从而掌握文章之美。学生在预 习时假设能发现问题,提出问题是最好的，这有利于学生和老师 之间的沟通，从而在课堂上有效地讨论，能深化对文本的理解.