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基于单元主题的小学低年级语文群文阅读教学探究 摘要：小学语文阅读内容的“单元整合”主要根据为思想共性。通过思想共性的分类可将群文阅读大体上分为写景主题、童话主题以及寓言主题等，通过阅读单元明确的思想主题，可使学生在专项阅读指导后，加强阅读类型的思想感悟和写作形式理解等。基于此，本文从单元整合与群文阅读的意义、单元主题下低年级群文阅读教学策略几个方面展开深入的探讨。 关键词：单元整合；群文阅读；小学语文 单元整合视角下的小学语文群文阅读教学模式能够打破阅读效率较低的局面，将小学语文教材中同一单元的文章进行整合，完成阅读教学。这样不仅整合了小学语文教学资源，而且可以优化学生的学习过程，使教师能够更准确地把握小学语文教育的特点，培养学生良好的理解能力，满足不同学生的需求。 一、单元主题背景下小学语文展开群文阅读教学的意义 （一）促进小学语文课程教学模式的创新 在小学语文课程教学中，阅读教学是重要的教学内容，基于群文阅读开展阅读训练，将不断促进语文课程教学改革的实施。从传统的教师讲授、学生被动接受的模式转变成学生主动参与的主动性学习模式，引导学生围绕一个核心的主题进行群文阅读。在独立思考和小组互动过程中，加强对教学文本的深入理解，强化对知识的应用，实现人文素养的丰富，对学生语文学科核心素养的形成具有重要意义。 （二）促进小学语文阅读教学效率的提高 阅读活动是学生拓宽眼界、吸收知识的重要途径之一。对学生而言，通过丰富的课内外阅读能吸收更加丰富多元的新知识，不断促进人文素养的提高，强化语文综合能力的提升。在新课改教学背景下，基于单元主题开展群文阅读，能有效改善传统教学方式，让学生从传统的一篇一篇阅读的模式转变为群组性的多篇文章并行阅读，不但能增强阅读过程的趣味性、丰富性，也能激发学生主动阅读的积极性。 （三）促进学生阅读综合能力的提升 在新课改的背景下，单元主题的群文阅读能进一步凸显阅读的教育价值，引导学生在课堂内外阅读更多相同主题、不同类型的文章，进而吸收更多元化的知识。例如，以童话为主题的群文阅读过程中，学生将接触多个童话，在丰富有趣的文章结构中激发学生阅读其他故事的欲望。在此背景下，可通过教师推荐、同学推荐、家长推荐等多种方式收集更丰富的童话书籍，让学生能在愉悦的心情下完成主动阅读，不断丰富知识的架构和体系，促进学生综合阅读能力的快速提升。 （四）促进学生课外自主阅读习惯的养成 语文课程尤其是基础教育阶段的语文课程应当重视阅读习惯的养成，基于单元主题的群文阅读教学模式能激发学生将阅读的兴趣得以强化，能从课堂中不断延伸到课外、校外、家庭中。例如，学生在课堂中阅读了《大禹治水》的故事，教师如果以此为切入点，就会引发学生阅读中国古代神话故事的兴趣，在课余时间合理安排实践，完整地阅读一套书籍。长期坚持下去，将更有助于培养学生热爱阅读、主动阅读的良好习惯。 二、单元主题下低年级群文阅读教学策略 （一）准确把握单元主题 单元整合视角下的小学语文群文阅读虽然允许课外阅读内容的融入，但二者并不是简单相加的关系，课外阅读内容实际上是教材单元文本的辅助。所以，只有把握好单元主题，教师才能从单元阅读教学的要求和内容出发科学地做好前期准备，使学生能够有效展开阅读探究，提升理解能力，突破学习重点，提高阅读技巧。不同的单元也许课文体裁类似，但主题不会完全一样，教师对此要引起充分的注意。 比如在小学语文二年级下册中有《寓言两则》，一则是《揠苗助长》，还有一则是《守株待兔》。将这两个寓言故事放在一起就是为了通过群文阅读开展去提高学生的阅读数量。通过对相类似的寓言故事进行一起阅读教学，提高学生的阅读效率，帮助学生将相关的寓言故事进行联通的理解。丰富学生的知识面。当然在具体的教学中，语文教师首先需要结合相关的辅助教材，就寓言故事本身的故事性进行展开，以诙谐幽默的教学方式激发学生的学习兴趣，然后结合两则寓言故事深层次的含义去促进学生认知的丰富和素质的提高，让群文阅读的开展变的更加的轻松，当学生学习和理解了这两则寓言故事之后，语文教师可以整合相关的寓言故事的课外读物，让学生进行沉浸式的阅读，提高学生的阅读数量。 （二）强化群文阅读教学方法 群文阅读教学有一定的方式方法，需要教师能够逐渐的去引导学生能够多方面的对内容和知识进行学习和了解。教师也要对学生的阅读方法进行教学，老师不能仅仅只教授知识而不教授学生如何获取知识的方法。所以说，在进行群文阅读时，教师要在教学的前提上进行方法的指导。首先教师可以要求学生在课堂上进行文章阅读。可以通过浏览、略读、朗读等方式进行教学。在阅读的过程中教师可以引导学生对本篇文章的关键词或中心句进行总结概述。然后帮助学生能够找到文章的重点，进而让学生的阅读感受更加的强烈。除此以外，教师也应该在阅读后对文章内容进行一定的对比总结，这样的话可以让学生能