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简笔画教学在语文中的运用 颍州区王店镇郭庄小学 李希望 摘要：简笔画是老师应具备的根本功之一。教学中要做到“准 ” 字当头， 突出“简 ”字。教学中运用简笔画能帮助老师更好的组 织教学， 使问题化难为易.操作简单,教学直观。是老师辅助教学 的手段之一.对于进步教学质量，活泼课堂气氛有很大帮助。能 收到事半功倍的效果. 关键词：简笔画 运用 直观性 简单性 如今的教学手段可谓是百花齐放， 而且电教化的手段在教学 中的应用更是广泛，特别是在各种教学比赛中,充分利用了声、 光、影，科技给教学带来了更直观、更生动的画面.但是实际教 学中有多能实现班班通、电教化？说实话条件有限， 还是用粉笔 的多。那么如何利用有限的资源到达直观的教学， 简笔画是个很 好的教学手段。同时， 简笔画又是老师应具备的根本功之一。下 面我就简笔画在语文教学中的运用谈谈我的一些心得。 一、 简笔画教学对老师的要求 1、“准 ”字当头。这就要求老师在平时多练,多学，多观察 生活.既实在有效地研究教学， 又深化细致地研究生活,选择恰当 的表现角度， 抓住重要的个性特点， 提炼根本符号语言， 安排简 捷的运笔程序。这样使用起来才能得心应手,随心所欲，挥洒自 如。有一次， 我看了一节公开课教学， 是看图作文《鸡妈妈和小 鸡》,课讲得很好,只是老师在黑板上纯熟地画出鸡妈妈的时候, 画出来一只公鸡来！这就贻笑大方了，公鸡怎么能成鸡妈妈呢? 所以，做好“准”字。 2、突出“简 ’字.表情、示意、借代、拟人、夸大、变形都 必须把握尺度， 注意分寸。讲究详细性和条理性， 注重群众性和 通俗性.它不在于写实， 而在于传神.不能太复杂， 突出重点， 突 出简笔画的“简 ’字。 二．教学的直观性，操作的简单性。 简笔画教学能帮助老师更好的组织教学，使问题化难为易. 简笔画运用的目的是通过目识、心记、手写等综合活动， 提取客 观形象最典型,最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和 简洁洗练的笔法、表现出既有概括性又有可识性和示意性的对象 形态。 在五年级语文《林海》一课中,有这么一题：想象“云横秦 岭 ”和“温顺的兴安岭 ”的岭之间的不同， 并画出两个不同特点 岭的简笔画.这一题可以说是运用简笔画的典型，题目要求学生 画出来,并想象出山岭的样子，以分辨出不同之处。老师在画的 时候要引导学生,想象“云横秦岭 ”重在“横字，说明云在山腰。 此地的山是高耸入云的，要把山画的高大。“温顺的兴安岭 ”的 山岭是温顺的、平缓的， 那么兴安岭的山就要画的平滑舒展。两 幅图画出来后,学生就会很直观地看出，“云横秦岭 ”和“温顺的 兴安岭”的岭之间的不同。同样是山岭原来差距这么大呀！ 在这一题的教学中,老师只是用粉笔在黑板上勾勒几笔，就 到达的教学目的.可谓是操作简单，方便直观。让学生在动手中 完成接收知识的过程. 在指导学生练习写字时， 也可运用“简笔画 ”教学， 效果也 是很好。像“竖弯钩 ”我们又叫“浮鹅钩 ”，是难写的笔画之一， 我们可以借助鸭子的形象让孩子详细理解：“竖 ”像鸭子的头和 颈,细而长；“弯是弧形，光滑圆润，像鸭子的胸部，又紧连着 腹部、臀部；“钩 ”紧挨着鸭子的尾部.这样借助客观事物的形 象， 使之更加形象直观， 能让学生形成鲜明的视觉表象， 留下深 化的印象。 三、 简笔画和作文教学相结合。 苏霍姆林斯基说：不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知 识。假设我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去， 他 的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生， 而且首先应 该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。如何让学生的学习是 快乐的,如何快乐的学习，是所有教育工作者共同讨论的难题。 作文教学中要求学生有丰富的好词好句.大多数老师采取的是死 记硬背， 但是效果并不好， 好词好句是背住了， 但是， 应用又成 了难题。我认为不必要这样做， 将简笔画融进作文中， 在平时的 锻炼中进步学生对于好词好句的积累运用。 我会发给学生一本图画本， 让学生把有趣的事， 难忘的事或 者看到的美丽景物画下来， 并且要图文并茂， 要在图画的旁边写 上一段话，来说明画的是什么，里面的人做什么,说什么等等。 学生的语言才能很强的， 只要你看了他们的画图你就知道他们不 仅能说,还能想象.记得有一次,一位同学把他的图画拿给我看。 上面画的是四幅图，一副是几只小狗在路旁,一个小朋友在看着 他。第二幅是小朋友抱着小狗.第三幅图是小狗和小朋友在一起. 第三幅图是有几个人在对小朋友竖大拇指。配的文字是这样的： 我今天在放学的路上看见几只被人丢弃的小狗， 他们很可怜， 我 把它们抱回了家， 喂它们吃东西。大家都夸我是好孩子， 有同情 心，好人！我看完后笑了,这写的多好呀!后来我又指导他写了一 篇作文,