时政教育模式创新例谈.docx

时政教育模式创新例谈 时事政治教育是以国内外的政治、经济形势，党的路线、 方针、政策和中心任务为内容的教育，是教材内容的补充和延伸，是重要的课程资源。在传统教学中，因其内容零散， 时效性又极强，并且搜集难、整理难，系统化、完善化更难， 使得教师教学比较棘手，学生学习也缺乏兴趣。那么如何改变这一现状呢?笔者在自己的教学实践中主要对以下几种模式进行了初步的探索。 新闻播报模式。顾名思义，这是一种对零散新闻进行长期关注的方式。即利用每节课的课前 3 至 5 分钟，让全班同学轮流对近几天的新闻进行简要“报道”，每次 3 人左右。这种方式鼓励并要求全体学生积极参与，对于新闻的内 容没有高度、广度、深度方面的过多要求，目的是培养学生 关注时政的意识，激发他们在这方面的兴趣，并锻炼他们搜 集、筛选、整理消息的能力。只要坚持不懈地进行下去，学 生的兴趣、能力就会不断提高。这一模式操作简单，比较实 用，故应广泛采用。 时政论坛模式：相比上一种方式，时政论坛具有更深入、更集中地研究时政的特点。一般是让学生以小组为单 位先进行资料整理、研究、分析，形成自己的观点、认识。 然后选派代表在活动课上展示给全班同学，或与其他小组之 间进行小型的辩论。这种方式重在对时政的评与论上，目的是在新闻播报的基础上，让学生对时政热点进行较深层次的关注，知其然更要知其所以然，并敢于积极发表自己的看法。 经过这方面的训练，还培养了学生合作探究、大胆创新的能力，以及分析、认识社会实际的意识与能力。 “专家”讲座模式：我们可以通过活动发现一批善于观察、勤于思考、乐于探讨总结的学生，经过培养可以在每个班组成一个“新闻观察团”，一般以4-5人为宜。这些同学的任务是分工合作将报刊、网络上的资料及时收集整理下 来，每一个月或两三周，进行一次成果展，并选派一些代表 去各班就他们有深入认识或探究的问题进行巡讲。另外还可 以由学校邀请一些专家、学者，或本校在此方面有一定造诣 的老师进行每月一期的时政教育专题讲座。这一模式符合教 育主管部门的要求和课程标准精神，但因为占用时间较多， 增加教师工作量，教学效益周期长，涉及到很多细节问题， 实施起来有一定难度，一般每学期 1―2 次即可，不宜频繁采用。 设立时政学习专栏模式：可以在学校橱窗里开设时政专栏，或利用学校广播站，进行时政专题播报，或在学校 校园网开设时政专题教育内容，由思想品德、思想政治备课 组统一编辑，每月一期，重点介绍有关本月的时政要闻并给 予必要的评析。 编写时政教育手抄报模式：组织学生编写时政手抄报，激发学生兴趣，让学生通过电视、报刊、杂志等新闻媒 体获取信息，并进行整理，每月办一期手抄报的形式更能体 现时政教育的普及性、实效性。 校园综合型学习活动模式：时事政治教育要与每年国家的重大节庆假日联系起来，可以组织学生参观具有教育 意义的名胜古迹，也可以组织集体观看一些相关方面的电影 或纪录片。 进行时事政治教育竞赛模式：时政教育要落到实处， 不光要讲、看、听，还要考。因此，除了在思想品德、思想政治学科考试中考查一定量的时政内容外，每学期还要进行全校范围内的一次大规模的时政知识竞赛。这一模式也是学校经常采用的教育方式，从而激励学生平时留心、关注时事政治教育。 期末回放模式：在以上活动的基础上，应对期末考试出一本“合订”的新闻时政“白皮书”，已经不成问题。其实这时所做的工作已远远超越了应付考试的意义，成为整 理思路、回顾过去的一次总结和回放，我们从中得到更多的 是与时代同行、与社会共进的充实与豪迈，以及师生共同成 长、教学相长的乐趣和欣慰。 实践是无止境的，我们作为时事政治教育的基层工作者， 要有前瞻眼光，大胆实践，不断探索，敢于突破陈规，打破 思维定势。只要我们动一些小小的心思，花寥寥的时间，时 政教育这一看似困难的任务，一定会成为我们的思想品德课 教学中锦上添花的一笔。 责任编辑 王波