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审美与人格—中学文言教学的双重指向 一、审美与人格的关系初探 审美与人格是紧密相关的概念，二者相辅相成、相互影响，共同构建了一个人的品味与价值观。审美是一种对人类感官经验的主观评价，是一种对美的追求和欣赏。而人格是个体内心的特质、价值观和行为习惯的总和，是一个人所具备的独特品质和特点。审美与人格相互渗透、相互照应，彼此互为因果，相互塑造。 中学时期是孩子性格形成和审美意识培养的关键阶段。教育家陶行知先生曾经说过：“儿童的心灵呈现着一种超级丰富的审美精神。”因此，中学文言教学作为学生审美教育的重要组成部分，应在追求审美的同时，进一步培养学生的人格。 二、文言教学中的审美指向 （一）文字之美 中学文言教学应该注重培养学生对文字之美的感知和欣赏能力。文言作为中华传统文化的重要组成部分，蕴涵着丰富的审美元素。从韵、脉、概、意等方面深入挖掘文言的内在审美价值，让学生在接触传统文化的过程中培养审美情趣，提高审美能力。 （二）形式之美 文言的表达形式独具特色，注重韵律、结构和章法等方面的规范，使得文言具有独特的美感。在文言教学中，教师应引导学生欣赏文言的语言美以及表达方式的独特之处。通过分析文章结构，领会章法之美，学生能够对文言的创作艺术有更全面的认识，并培养对文言独特形式之美的审美能力。 （三）思想之美 文言作为一种基于中华传统文化、历史文献和哲学思想的表达方式，十分注重思想内容的传递和表达。在文言教学中，教师应重点讲解文言背后的哲学思想和价值观，引导学生理解并欣赏其中的内涵，提高文言的思想之美的理解能力。 三、文言教学中的人格指向 （一）情感的培养 文言作品中，对人情世故、人生哲理等方面的刻画具有丰富性和独特性，因此，文言教学能够培养学生的情感品质。教师应引导学生赏析文言作品中说理之美，感悟其中的人生智慧，培养学生对人情世故的敏感和思考能力，进而培养学生积极向上、有同情心和关爱他人的人格特质。 （二）道德的塑造 文言作品多以史传、经典为文本，其中蕴含着丰富的道德观念。通过文言教学，学生能够接触到各类人物的思想品质和儿女情长，从而通过其思想与行为来理解道德的内涵和价值，进而树立正确的价值观和道德观。与此同时，教师应引导学生在学习文言的过程中反思自己的行为和品质，推动学生塑造良好的人格。 （三）审美情操的陶冶 通过文言教学，学生可以欣赏文言作品中的优美描写和动人场景，培养他们的审美情操。教师应引导学生从作品中领悟人生哲理和审美意境，向学生传递情感温度，启发学生对美的感知和欣赏，不断陶冶他们的审美情操。 四、中学文言教学的指导原则 （一）培养学生的审美能力 文言教学应注重培养学生的审美能力，通过不同的教学手段，激发学生对文言之美的兴趣和欣赏力。教师可以采用诵读、欣赏赏析及创作等多种方法，启发学生对文言的审美情趣，让学生从对文言的欣赏中发现审美中恢弘大气的风骨。 （二）挖掘文言背后的文化内涵 中学文言教学应该重视文言的文化底蕴。教师应通过解读文言的历史背景、文献著述，挖掘文言背后的文化内涵，使学生在欣赏文言作品的过程中，了解传统文化的精髓，从而培养学生的人文素养。 （三）关注学生成长与发展 中学文言教学不仅是对学生审美趣味和能力的培养，也是对学生人格的塑造与发展。教师应关注学生的成长和发展，通过关注学生的情感需求和新时代的价值观念，在讲解文言的过程中，引导学生对文言的深入思考，培养学生宽容、慈悲和奉献的品格。 五、结语 审美与人格是一体两面的关系，文言教学既有审美的指向，也有人格的关照。在中学文言教学中，既要注重学生对文言之美的感知和欣赏能力的培养，也要关注学生人格培养的引领。只有通过审美的熏陶和人格的塑造，中学文言教学才能具有更深入的教育意义，为学生的综合素质发展提供更坚实的基础。