中小学综合实践活动课程指导纲要》核心内涵概述 .pdfVIP

综合实践活动：培养学生综合素养的必修课程——《中小学综 合实践活动课程指导纲要》核心内涵概述 （《福建教育》2018 年小教版 5 期） 综合实践活动是 21 世纪初课程改革方案中新设置的一门小学三年 级至高中的必修课程，曾被称为第八次课程改革中的亮点课程。从 2002 年９月至今，经过十多年的努力实践探索，综合实践活动课程在 培养学生社会责任意识、实践能力和创新精神等方面的独特教育功能， 获得学校师生和社会广泛认可，也取得丰硕的实施推进和研究成果， 培养了一批综合实践活动学科骨干教师，形成了一些富有成效的学校、 县市区域实施模式及活动组织形式。但整体上课程实施仍步履维艰 ， 不尽人意，难以成为学校的常态课。除了此门课程没有教材、没有教 参、没有专职教师、难以量化评估等原因 ，没有课程标准 ，只有 内部 印发的指导纲要是最大的问题 ，即缺乏实施的规范与指导 ，以及管理 与评价的依据。2017 年９月，教育部印发了《中小学综合实践活动课 程指导纲要》（以下简称《新纲要》），为中小学综合实践活动课程 常态实施提供了制度保障、可操作的规范指导 ，这必将翻开综合实践 活动课程崭新的一页。 对比相关文件 《基础教育课程改革纲要 （试行 ）》（教基〔2001〕 17 号 ）《普通高中 “研究性学习”实施指南 （试行 ）》（教基［2001 ］ 6 号 ）《普通高中课程方案和语文等学科课程标准 （2017 年版）》 （教材〔2017〕7 号 ），以及内部印发的《国家九年义务教育综合实 践活动课程指导纲要 （分为 ３～６年级和 ７～９年级两个学段 ）》 （以下称《 旧纲要》），《新纲要》通过四条课程理念、四项课程 目 标、四种活动方式等，对综合实践活动课程的核心内涵、活动形式、 目标主旨、实施要素等进行了具体分析 ，为综合实践活动的设计与实 施提供了课程的理论框架和实施规范。 一、课程性质和理念更加明确具体 《新纲要》明确规定综合实践活动课程性质：“是从学生的真实 生活和发展需要出发 ，从生活情境中发现问题 ，转化为活动主题 ，通 过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践 性课程”。相对于《旧纲要》“是基于学生的直接经验，密切联系学 生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生 活对学生发展价值的实践性课程”的表述，《新纲要》课程定位更为 明确具体，立足于学生现实生活情景中发现问题、分析问题和解决问 题的生活实践；着眼于跨学科知识技能学习与运用的实践学习，强调 学科课程中的实践性模块或环节不能代替综合实践活动课程；倡导在 考察探究、社会服务、设计制作、职业体验四种主要活动方式中“做” 中学，即基于问题解决的学习，而不是“教”中学；聚焦于学生的综 合素质培养，特别是认知能力、合作能力、创新能力等关键能力的培 养。 《新纲要》从课程 目标、开发、实施、评价提出了 四个方面的课 程理念 ，课程目标以培养学生综合素质为导向、课程开发面向学生的 个体生活和社会生活、课程实施注重学生主动实践和开放生成、课程 评价主张多元评价和综合考察，为一线教师提供了清晰明了的理念引 领和实施方向。 根据课程的性质和理念 ，我们不难发现，综合实践活动课程的设 置 ，是对伟大的人民教育家陶行知“生活教育”理论的当代回应。早 在 ８０多年前陶行知就提出 “生活教育”理论 ，其三大核心内涵为 ： 生活即教育 ，社会即学校 ，教学做合一。“生活教育”呼唤综合实践 活动课程培养以 “生存能力、生活能力，征服自然和改造社会能力” 为核心的“生活力”。陶行知先生提出的“征服自然和改造社会能力” 的高级 “生活力”培养与当下提倡的“认知能力、合作能力、创新能 力”等关键能力培养不谋而合，完全一致。可以说 ，“生活教育”理 论便是综合实践活动课程的理论根基与源头活水。 二、课程目标更为规范统一 综合实践活动课程 目标在《旧纲要》和相关文件中有多种表述。 一是四大领域目标 ，二是义务教育阶段综合实践活动的总目标 ，三是 ３～６年级和 ７～９年级学段具体 目标 ，四是３～６年级和 ７～９年 级学段 四大领域目标 ，五是高中研究性学习 目标。《新纲要》统一了 ３个学段综合实践活动课程的总目标：学生能从个体生活、社会生活 及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、 社会和自我之内在联系的整体认识，