第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固 说课课件--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上.pptxVIP

——统一多民族封建国家的巩固第四课 目说教学内容说学情和重难点说教学目标说教学过程录 说教学内容壹 说课标通过了解汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的巩固在中国历史上的意义;通过了解两汉时期的社会矛盾，认识两汉衰亡的原因。重点难点 说教材第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固 第一单元 第1课 中华文明的起源与早期国家第2课 诸侯纷争与变法运动第3课 秦统一多民族封建国家的建立第二单元 第三单元 第四单元 三国→隋唐辽宋夏金元明清进入统一多民族封建国家的形成时期。为后世统治者确立了一种治世的典范对各个朝代的学习奠定一个正确的价值评判。 说学情和重难点贰 基本认知和掌握思维活跃分析能力知识碎片化孤立看待历史问题思考缺乏深度VS学情分析 教学重点：理解汉代巩固大一统国家的措施和意义教学难点深入思考两汉衰亡的原因秦朝：速亡两汉：危机逐渐积累完善发展意义“大一统” 秦朝 VS 汉朝不在于“统”——建立政权的过程而在于“治”——治理国家的政策政府部门的思考人民群众的思考大众媒体的思考……教学重难点 说教学目标叁 教学目标历史核心素养学习目标对应素养时空观念唯物史观史料实证历史解释家国情怀通过史料研读，了解汉初“与民休息”政策，汉武帝实施推恩令、独尊儒术、盐铁官营、开疆拓士等举措，理解“文景之治”的意义;理解统一多民族封建国家的巩固在中国历史上的意义。CE通过史料研读，了解西汉末期社会矛盾及东汉外戚宦官专权和党锢之祸，认识两汉衰亡的原因.BD通过合作探究，梳理和分析两汉文明成果，整体把握两汉文明在中华民族历史上的地位。培养对中华文明成就的认同感和自豪感，增强承担社会责任的动力与信心。CDE 说教学过程肆 过程设计1、课前准备与学生预习课前让学生回顾初中教材已学相关课程，巩固学生对两汉的认知，并让学生课前根据初中知识，画出简单的时间轴，引导学生建立旧知识与新知识之间的联系。2、新课导入（2-3分钟）陆生时时前说称《诗》、《书》，帝骂之曰：“乃公居马上而得之，安事《诗》、《书》！”陆生曰：“居马上得之，宁可以马上治之乎？且汤、武逆取而以顺守之；文武并用，长久之也。 ——《史记》为什么马上得天下，而不能马上治之？ 2、新课导入（2-3分钟）任何一种能够持续存在的统治，要有起码程度的自愿服从性。 ——马克思·韦伯1、基于传统的神圣性2、基于统治者个人的超凡魅力3、基于传统的法理（合法性）过程设计为什么农民起义在秦二世而非秦始皇时期？个人魅力×合法性×（嫡长子继承制）个人魅力√合法性√（避免战乱）为什么焚书坑儒一直不太被认可？个人魅力√合法性×（法家思想，无久远的历史传统）神圣性×（暴政、文化专政，而非潜移默化的方式） 线索设计合法性身世合法：“赤帝子”思想合法：黄老之术方式合法：潜移默化身世合法：景帝之子思想合法：“新儒学”方式合法：以刚代柔身世合法：蟒蛇复仇身世合法：——代“新”而立目的合法：——复高祖之业解释改朝换代解释思想的选取解释措施的实行解释矛盾的出现 过程设计3、新课讲授（35分钟）西汉与东汉西汉的择柔择坚柔文景之治七国之乱黄老无为，“与民休息”郡国并行制利弊刚“刚”的合法性：新儒学内刚：政治上、经济上外刚：北方、西北、西南粗读、精读、快速浏览、圈点画批→提高历史阅读能力，落实历史解释通过史料实证，帮助学生认识掌握中央集权巩固的制度内容，提升历史解释能力。突破课堂重点。通过时空上直观体会稳固边疆和开疆拓土，并用表格归纳相关史实，落实空间观念与历史解释。123 过程设计3、新课讲授（35分钟）西汉与东汉东汉的宫内宫外宫内宫外外戚王莽篡汉豪强地主反莽光武中兴外戚宦官专权乱政豪强地主势力强大理解东汉衰亡的原因建立时空框架,重在讲述衰亡原因，为难点突破奠定知识基础1234 过程设计3、新课讲授（35分钟）西汉与东汉文化的大开大合史书文学科技突出乡土史在教学中的运用，创设体验情境。 过程设计3、新课讲授（35分钟）探究活动：中国历史发展的特点 自公元前221年秦始统一至辛亥革命的2132年间，虽然历朝自公元前221年秦始统一至辛亥革命的2132年间，虽然历朝兴替时往往有数年乃至数十年的动乱和割据，但相对稳定的地区性政权的存在只有三国时期（计46年）、东晋十六国及南北朝时期（计272年）、五代十国时期（计53年）、南宋与辽金西夏并立时期（计152年），总计523年，只占整个历史进程的24.5%。其余则都是大一统的中央集权的王朝在汉文化的主要区域有效地行使着政权。大一统 4、课堂总结（2~3分钟）“统治阶级的思想在每一时代