15.2.1分式乘除教学设计.docVIP

15.2.1分式的乘除(1) 主备教师 陈平 教材分析：分式的乘除法是本章的一个重要的内容，是分式的基本性质、分式的约分的进步提高及应 用。本课时包含分式的乘法、分式的除法、分式的乘方三部分内容。分式的除法、分式的 乘方都可以转化为分式的乘法进行运算。分式的乘法是本课时的一个重点。分式的乘除法 是建立在小学分数运算的基础上，又与数的运算有很大的不同。 学习目标：1、使学生理解并掌握分式的乘除法、乘方运算方法，能进行简单的分式乘除法、乘方运 算，能解决一些与分式乘除有关的实际问题； 2、经历探索分式的乘除法、乘方运算方法，发展合情推理的推理能力，培养学生大胆猜 想的能力； 3、形成解决问题的基本策略，从特殊到一般，从分数的乘除法运算到分式的乘除法运算， 也为以后学习分式的加减运算作铺垫； 4、教学中注意渗透类比转化思想，让学生在大胆猜想中学到方法，培养学习数学的自信心。 学习重点：使学生掌握分式的乘除法运算。 学习难点：分子、分母为多项式的分式的乘除法运算，分式的乘方运算。 课型：新授课 课时安排：1课时 授课时间：2014年 月 日 教学准备：学生预习 一、复习巩固约分： 设计意图：通过个题目复习分式的约分，化分式为最简分式。 二、情境导入：P135 问题1求水面的高是 ,（引出分式乘法的学习需要）。 问题2求大拖拉机的工作效率是小拖拉机的工作效率的( ) 倍 （引出分式除法的学习需要）。 设计意图：从实际出发，引出分式的乘除的实际存在意义，让学生感知学习分式的乘除法的实际需要，从而激发学生兴趣和求知欲。 三、自主学习，探索法则 首先，让学生计算式子 解后反思：（1）式是什么运算？依据是什么？（2）式又是什么运算？依据是什么？能说出具体内容吗？（如果有困难教师应给于引导） （学生应该能说出依据的是：分数的乘法和除法法则）教师加以肯定，并指出与分数的乘除法法则类似，引导学生类比分数的乘除法则,猜想出分式的乘除法则.带着猜想自学课本,学到136页例1上面。学生自主学习结束后，抽一学生口述。（板书）分式的乘除法则是： 【分式的乘除法法则 】 乘法法则：分式乘分式，用分子的积作为积的分子，分母的积作为积的分母。 除法法则：分式除以分式, 把除式的分子、分母颠倒位置后,与被除式相乘。 用式子表示为： 设计意图：由于分式的乘除法法则与分数的乘除法法则类似，故以类比的方法得出分式的乘除法则，易于学生理解、接受，体现了自主探索。 四、合作学习，应用新知： 例1、计算 [分析]这道例题就是直接应用分式的乘除法法则进行运算.应该注意的是运算结果应约分到最简，还 应注意在计算时跟整式运算一样,先判断运算符号，再计算结果. 设计意图：抓住学生刚学习了法则，跃跃欲试的学习激情，迅速开展小组合作学习，老师巡查，予以 辅导，提醒学生像分数乘法一样来学习分式乘法（即类比），结果化为最简分式或整式。 例2、计算： [分析] 这道例题的分式的分子、分母是多项式，应先把多项式分解因式，再进行约分.结果的分母如 果不是单一的多项式，而是多个多项式相乘是不必把它们展开. 设计意图：有的学生可能没有注意把结果化为最简分式，有的学生可能一边计算一边就分解因式进行 约分（化简）了，小组合作交流后，取长补短，总结出最快的解题方法。 例3 P136 [分析]这道应用题有两问，第一问是：哪一种小麦的单位面积产量最高？先分别求出“丰收1号”、 “丰收2号”小麦试验田的面积，再分别求出“丰收1号”、“丰收2号”小麦试验田的单位面 积产量，分别是、，还要判断出以上两个分式的值，哪一个值更大.要根据问题的 实际意义可知a1,因此(a-1)2=a2-2a+1a2-2+1,即(a-1)2a2-1，可得出“丰收2号”单位面积 产量高 五、成果展示： P138的“练习”部分的第2、3题 教师出示问题，参与并指导，学生独立思考解答，并让学生板演解题过程。 设计意图：这两道练习和所讲的例题都不同，主要是为了检测学生的举一反三的能力，达到巩固提高 的目的，进一步熟练解题的思路，也遵循了巩固与发展相结合的原则。让学生板演，一是 为了暴露问题，二是为了规范解题格式和结果 六、反馈总结