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牛津初中英语 教案反思 授课人：胡梅芳 授课班级：初一（）班 一、教案设计 本单元的主要内容是问路，并对问路作出正确的回答。 板块是要求学生根据前面针对的问卷调查和图片完成一封邀请函( )以及路线()，并在此基础上写一封邀请函。 为了实现让学生在学习和参与中正确使用英语，并最终能用英语完成一定的任务的目标，我尤其注重目标实现的层层推进和各个环节的自然过渡，力求给学生营造一个真实的学习情境。 本课紧紧围绕如何组织一次告别会展开教案活动，在导入部分通过各种手段引入和呈现必要的信息（即信息输入）；然后引导学生根据要求完成既定的邀请函和路线说明（即信息处理）；最后通过分组活动让学生写一封邀请函及路线说明（即信息活用）。 二、教案回顾 在本节课的教案中，我所有的活动和教案都是为了后面的写作做准备。首先，在环节谈到日期，为后面日期的读法（ )做了铺垫。在导入部分，我用一首 的视频歌曲导入，慢慢提起学生的兴趣，同时用 引出话题 。接下来通过图片展示让学生思考和组织告别会时要考虑到的问题来呈现问卷中的四个问题(),这样不仅过渡较为自然，而且也是学习新单词的良好契机。 对于邀请函的细节信息的处理主要采取问答式。通过两遍朗读，学生也能更好的了解邀请函的格式和内容。对于路线图的描述，指令和引导有所欠缺，没有给学生充分思考或同桌讨论的时间，导致学生回答起来有些困难，也为后面的写作增加了负担。 最后的分组活动预留的时间比较充足，同学们也比较积极的参与，展示的效果还不错。不过，活动设计更具开放性一些可能更能锻炼学生的能力。 三、教案反思 教案是教师教案生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？传统教案 中，教师是课堂的主宰者，课堂上教案关系成为：教师讲，学生听；教师问，学生答，教师写，学生抄。要想把这种“单边活动”转为师生的“双边活动”，则必须要有学生的参与。 1 / 3 新课程强调，教案是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相 互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验 和观念，从而达到共识、共享和共进，实现教案相长和共同发展。所以教案中，我们要引 导学生积极、主动地参与进来，让他们陈述自己的见解，让我们更多的聆听到他们的声音。那么如何才会听到学生美丽的声音？ 一、问题要有开放性。 课堂教案中，泛滥成灾的是“封闭性问题”。封闭性问题是需要的，它强调知识的记忆和理解，打好英语基础需要扎实的语言训练。但这类问题答案相对单一，缺乏更多的信息交流，学生积极性不高。教案中若长期只有封闭性问题，将会严重阻碍和束缚学生的思维能力。 开放性问题是相对于封闭性问题而言的。开放性问题不求答案唯一，而求答案丰富多彩，“开”即能拓展，“放”就会有个性，我们就能听到学生个性化的声音。开放性问题联系学生的主观见解、实际经历、生活体验，使英语教案从“以知识为本”向“以人为本” 转变，从“只见教材不见人”向“心中有本，目中有人”转变，增强学生的体验和感悟。开放性问题让人有思维的冲动，能激发学生兴趣，激活学生思维，是深层次的参与。有专家说：“课堂上，哪怕有一个开放性问题，这节课学生参与的层次就提高了”。只有有了思维的参与，才会蹦出思维的火花。 二、反馈要有激励性。 教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或妨碍学生的参与。以往我们一直强调参与 面要广，参与人数要多，为了追求所谓的快节奏和训练学生快速思维能力，一个接一 个的问题抛向学生，很少会在某个学生这边作些停顿，老师更多的是追求一种正确的答案， 至于学生到底回答了什么，怎么会这样回答的，老师都没多关注。而且传统的反馈基本为“”,“”,“ ”,” .”等等，但这些无关痛痒的反馈已经激不起学生的兴趣，“不要使用这种程序化的、毫无意义的反应，你应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升 和评价学生的回答。” 学生回答错误时或有困难时，老师干脆而生硬的一句””或“ ”会挫伤学生的积极性，但若老师能“容忍”一下，给予知识上或情感上的鼓励，或允许他向其他同学寻求帮助， 这会给他莫大的安慰。只要他回答了，他就多了一次成功的机会。 必要时，教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答，这会让学生感到教师一 2 / 3