发展与教育心理学期末考试范围答案 .pdfVIP

发展与教育心理学 基本名词解释： １、发展与教育心理学：是发展心理学与教育心理学相结合的产 物，是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人 类学习与教育的实质与规律的科学。 ２、心理发展：教育心理学中涉及的心理发展主要是指个体从出 生到成年期所发生的积极的心理变化过程，即接受学校教育的学 生的心理变化过程。 ３、最近发展区：心理学家维果茨基提出，他认为儿童有两种发 展水平，一时儿童现有的发展水平，二是即将达到的发展水平， 他把这两种发展水平之间的差异称为“最近发展区”。 ４、关键期：又称为最佳期、敏感期、临界期、转变期。个体行 为的发展具有阶段性，有些行为是在发展的某一时期在适当的环 境刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种 行为就永远不能产生，这个时期即称为该种行为的关键期。由奥 地利动物习性学家洛伦茨提出。 ５、学习：广义的学习是人和动物共有的，狭义的学习特指学生 的学习。 ６、发现学习：是指学生在学习的情景中利用教材或教师提供的 条件，通过自己的探索来获得问题答案的学习方式。 ７、认知结构：作为编码系统的认知结构。概括的说认知结构就 是个体关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、 非具体性的类别，它是个体用来感知世界的分类模式。 ８、有意义学习：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学 习者认知结构中原有的观念建立实质性的、非人为的联系，这既 是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。 ９、接受学习：奥苏贝尔认为学习应该是通过接受而不是通过发 现发生的，学生的学习主要是接受学习。 １０、上位学习：又称为总括关系，是指新概念、新命题具有较 广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过吧一系列已有 观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中 已有观念产生了一种上位关系。 １１、下位学习：又称为属类学习，是指将新概念或命题，归属 到认知结构中概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下， 从而获得新概念或新命题的意义。 １２、先行组织者：奥苏贝尔就如何贯彻“逐渐分化”和“整合 协调”的原则，提出了具体应用的技术，即先行组织者。所谓先 行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学 习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并能清晰地与认知 结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。 １３、支架式教学：“支架”来源于建筑行业中使用的脚手架， 这里用来形容一种教学模式，只要由教师来引导教学进程，在教 师的指导下，使学生掌握并建构、内化起所学的知识，使之能进 行更高水平的认知活动。 １４、学习动机：是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引 向一定学习目标的动力机制。 １５、内部动机：是指由个体内在的需要引起的动机，如学生的 求知欲、学习兴趣等。 １６、外部动机：是指由外部诱因所引起的动机，如为了得到老 师、父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚儿努力学习，这种 学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。 １７、学习迁移（迁移理论）：也称训练的转移或学习的转移， 指的是一种学习对另一种学习产生的影响。举一反三、闻一知十、 触类旁通、一通百通。 １８、正迁移：指的是一种学习对于另一种学习的积极影响或促 进，即已有的知识、技能可促进新知识的学习和新问题的解决， 产生“触类旁通”的效果。 １９、负迁移：是指一种学习干扰或阻碍了另一种学习，即一种 学习对另一种学习产生了消极影响。 ２０、实物直观：就是通过直接感知要学习的实际事物而进行的 一种直观方式。例如观察各种实物、演示各种实验，或者到工厂、 农村进行实地调查访问等都属于实物直观。 ２１、模像直观：是通过对事物的模像的直观感知而进行的一种 直观方式。 ２２、言语直观：是在形象化的言语作用下，通过学生对言语的 物质形式的感知及对语义的理解儿进行的一种直观形式。 ２３、操作技能；也叫动作技能、运动技能，是指由一系列的外 部动作以合理的程序组成的操作活动方式。 ２４、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目 的、有意识地制定有关虚席过程的复杂的方案。 ２５、元认知策略：是学习主体对自身认知过程的自我意识、自 我评价和自我调控的策略。 ２６、创造性：是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新 的、有社会机制的产品的心理过程。 ２７、品德：道德品质的简称，在我国又称为德行或品行、操行 等。品德是就个人道德面貌而言的，它是社会道德想象在个人身 上的反映。道德品质是一定的社会或借机的道德准则，转化成个 人的道德信