职业教育赋能革命老区乡村振兴的对策——基于发展生产力核心要素视域.pdfVIP

2022年10月上半月刊(总第172期) 教育 职业教育赋能革命老区乡村振兴的对策 ———基于发展生产力核心要素视域 吕登蓉　 付洪涛 摘要:职业教育与发展生产力的核心要素高度相关。 革命老区乡村振兴需要高素质技术技能人才、适 用型技术和特色支柱产业。 从发展生产力核心要素视域看,职业教育赋能革命老区乡村振兴的逻辑在于: 赋能专业人才,从人才链上破解人才的不适应;赋能科技转化,从创新链上破解具体技术难题;赋能特色产 业,从产业链上打通生产发展“最后一公里”。 职业教育赋能革命老区乡村振兴的对策是:构建“纵横相 通”的现代职教体系,强化赋能主体;打造“一体多元”的乡村振兴学院,强化赋能的载体;开展“三环三度” 实践,强化赋能的实体。 关键词:职业教育;赋能;革命老区;乡村振兴;生产力 中图分类号:F127 ;G7 10　 　 　 文献标识码:A　 　 　 文章编号:2095-6916 (2022 )19-0 125-04 　 　 党的十九大报告提出实施乡村振兴战略。 “ 产 动力指人的劳动能力,是蕴藏在人体中的脑力和体 业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕” 力的总和。 劳动资料是指劳动者在劳动过程中用 这二十个字的总要求,反映了乡村振兴战略的丰富 来改变或影响劳动对象的一切物质资料或物质条 [1]21 内涵 。 乡村振兴是包括产业振兴、人才振兴、文 件。 劳动对象是指在劳动过程中所能加工的一切 化振兴、生态振兴、组织振兴的全面振兴。 我国乡 对象,包括未经过人类加工的自然物和经过人类加 [1]23 [4 ] 村振兴道路怎么走,只能靠我们自己去探索 。 工的物体 。 随着时代的发展,生产力三大核心要 革命老区( 以下简称老区)是指第二次国内革 素是具有一定生产经验与劳动技能的劳动者,以生 命战争时期和抗日战争时期,在中国共产党和毛泽 产工具为主的劳动资料,引入生产过程的劳动对 东等老一辈无产阶级革命家领导下创建的革命根 象。 特别是科学技术能够应用于生产过程,渗透在 [2 ] 生产力各要素之中而转化为第一生产力。 据地 。 《 国务院关于新时代支持革命老区振兴发 展的意见》 ( 国发〔2021〕3 号)指出:革命老区大部 (二)职业教育与生产力核心要素的联系 分位于多省交界地区,很多仍属于欠发达地区。 要 2022 年颁布实施的《 中华人民共和国职业教育 加大对口支援老区重点高校工作力度,鼓励“ 双一 法》 指出:职业教育是指为了培养高素质技术技能 流” 建设高校、中国特色高水平高职学校与老区开 人才,使受教育者具备从事某种职业或者实现职业 [3 ] 发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技 展合作共建 。 基于此,职业教育理应担当使命, 赋能革命老区乡村振兴。 术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育, [5 ] 一、生产力核心要素的理解及其与职业教育间 包括职业学校教育和职业培训 。 我国职业教育 的联系 是培养社会主义劳动者的重要载体,担负着为产业 (一)生产力核心要素的理解 发展培养优秀劳动者的职责使命,赋予劳动者熟练 按照马克思主义的观点,生产力的发展主要涉 运用劳动工具掌握基于生产过程的生产经验与劳 及劳动力、劳动资料和劳动对象三大核心要素。 劳 动技能,从而推动生产力发展。 职业教育对技术的 基金项目:本文系四川省哲学社会科学重点研究基地四川革命老区发展研究中心资助项目“新发展格局下职业教育赋能四川革命 老区乡村振兴的接续路径研究” (编号:SLQ2022SD-